为着系统学习母语而设的中小学语文科，其特色在于通过语言的教学，发展人的精神，丰富生命的内涵。也可以这么说，通过语文的教学，要唤醒学生那种与生俱来的语言能力并且帮助它发展。那么，做语文教师意味着什么呢？
换一种智慧，从知识眼光到教学眼光。
语文教师在于教学生学语文，而不是展示自己的语文知识。当然，作为语文教师，必须具备丰厚的语文知识。语文教师的价值不是在“教师作为一个有知者，学生作为一个无知者”的公式中体现的。加拿大教育家史密斯曾说：“教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种订约：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他（她）自己的那个活着的、流动着的传统中去。”语文教学本身不是传递教师的知识的某种程序操作，而是立足于怎样避免刻板地理解文本，旨在教会学生如何根据自己的经验及其相关领域的运用，重构所要理解的文本。生活的存在、教师的存在、学生的存在、课本的存在，必须通过语文教师的教学，发生真正的际遇。
换一种理解，从文本走进文本。
任何文本形式都是一种生命的表现形式，都应该是人与人之间生命的交流，脱离开内容，这些文字组合只是一些僵死的符号。在对文本的理解过程中，重要的不是看学生的理解是否与被理解的东西相符，而是依托文本，让学生有能力知道怎样的理解是可能的，以及是否是合理的。教师通过文本给学生提供理解文本的各种路径，学生不是为学习语词而学习语词，不是就课文而学习课文，而是学会走进文本的世界，由学生自己与文本的世界对话。由此，文本的意义不是教师提炼出来的，而是学生在与文本的对话中体验、创造出来的。我们当然不希望我们的学生只是从教师那儿学到一些“守株待兔”用的知识。我们要通过文本，为学生创设与文本对话的空间，培养学生的一种对生活、对人生的感觉，唤醒学生那颗本来纯真的心灵。
换一种思维，从反思行为到追求创造。
学校语文是有明确自觉教育目的的有指导的语文活动，是师生双向的积极的生命对话。教师需要打磨学生的思想、语言，帮助学生确立多元的思想、立体的语言。怎样打磨？我们说教师是反思性实践者，就意味着预先有一套标准，教师按此反思自己的行为，于是只求把事情做正确。但其实我们并没有一些代表着真理的原则可以用来衡量和批评我们正在做的事情。如果没有根本的思想创造，就根本谈不上对思想的反思。所以，我们说，语文教师应该是创造性的实践者。创造性的思想虽然没有确定性，但是却是对真实的教学现实的创造性反应。面对活生生的真实生活，教师应该先有创造性的行为，还原自我，还原文本，还原学生，抛开一切功利想法，让学生学会如何真实地体验、感受，学会如何真实地表达，学会如何关心人、爱护人。
作为语文教师，在语文教学实践中要心中切实装着人，装着人跳动的生命与真切的感受，装着人与人之间平等的交流的期望，装着不怕被排斥的精神性追求。只有教师的个体生命得到发展了，学生的生命才能获得发展，语文教育也才能一步步走向完美。
（作者系广西师范大学文学院教授，教育学博士。主要研究方向为语文教学论。）