“每一节语文课，都是一次奇妙之旅、思维之旅。没有人拥有真理，我们从各自的理解出发，走向精神的共鸣；我们越过喧哗与骚动，走向更广阔的未知之境。”这句话描绘了语文课堂的理想境界。然而，我们都有过这样的尴尬：我们教师已经被作品深深感动，满腔激情，而学生却是云里雾里，昏昏欲睡或“隔岸观火”……其实，只要语文教师明白了一篇文章“有什么”，“教什么”比“怎么教”更重要，那么上述尴尬就自然会得以解除。
　　入选教材的文章一般都有双重价值：文章的原生价值和教学价值。所谓原生价值，就是指文章“有什么”，也就是传达了什么信息；而文章的教学价值，则是指这篇文章是怎么说的，为什么要这么说，也就是如何传递信息，即传递信息的智慧、言说的智慧，这也正是语文课程的主要教学内容。“教什么”就是教学内容的选择，即一篇课文独特的教学价值是什么。“教什么”必须以“有什么”为基础。
　　比如《散步》一文中的原生价值，即“有什么”，有天伦之乐，有孝敬之美，有责任之心。在教学中“教什么”呢？学生对文章主题的理解应该比较容易，于是我把教学重点放在感悟两处景物描写的诗意美上。
　　第一处是对南方初春田野的描写：冬去春来，“大块小块的新绿”有浓有淡，“树上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这是对鲜活生命力的礼赞。第二处描写母亲所望到的小路远处的景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘——春天在召唤，生命在呼唤。是啊，尽管“今年的春天来得太迟”，“但春天总算来了”，母亲也总算“又熬过了一个严冬”，这些景物描写的字里行间流露出的是对母亲“熬”过严冬的庆幸，是对能够享受亲情、天伦之乐的欣慰，更表达了作者对生活的热爱，对生命的珍爱。
　　两段文字加起来不过七十余字，着墨不多，可轻描淡写之中却充满了浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景，处处散发出春的气息，显示出不可遏制的生机。在反复诵读和思考中，学生不仅对景物描写有了深刻的印象，而且在读这些文字的过程中，学生在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上有了一次愉悦而高尚的旅行。因此，语文教师惟有选择课文“有什么”中的一部分，决定“教什么”，即确定了文章的教学价值，学生与文章的共鸣才可能会产生，至于“怎么教”便不是难题了。
　　再如《老王》一文，文中包含有对普通劳动者人性中善良的肯定与呼唤，有作者对底层劳动人民的“愧怍”，对人与人之间关系的思考，更有对特定年代的讽刺与控诉。那该“教什么”呢？我选择了重点“教”作者对老王的那份愧疚、感动与敬佩，以及作者对人与人之间关系的思考。启发学生用自己的心灵与文本对话，深入字里行间，全面感受文字传达出的思想情感，学生自然“情动于衷而行于言”。在课后练笔中，同学们把目光纷纷聚焦于身边的“老王”，写出了真挚感人的文章。
　　“千江有水千江月，千江水月一月摄。”一篇课文就是一个辽阔幽邈的宇宙，它是作者内心世界的反映。对一篇文章的解读，仁者见仁，智者见智。语文名篇的解读，需对文章的各层内涵、各处教学价值进行梳理，理清它们之间是什么关系，然后再有选择、按次序地进行教学，这就是有宏观视野的设计与教学。因此，为了教师与学生，学生与课文、与作者之间产生共鸣，我们首先要解决“有什么”与“教什么”的问题，然后才是“怎么教”。
　　（作者单位：浙江诸暨市浣纱初中）