苏霍姆林斯基说过，教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。可见，教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。
　　笔者在教学实践中发现，营造语文课堂教学的“幸福场”，对语文学习是大有裨益的。
　　一、以“愉悦”为基调，创设和谐的氛围
　　创设“愉悦、和谐”的教学气氛，这是营造语文课堂教学“幸福场”的前提和基础。美国著名心理学家罗杰斯就曾这么说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
　　记得有这样一个故事：孔子游春，携弟子数人至泗水河边，围而畅谈水之德性，水之志向，水之情意。言毕，在颜回的古琴声中载歌载舞，兴尽而归。圣人果然圣明，将枯燥乏味的道德说教融入游春活动，于不经意间营造了师生围聚同乐的氛围，弟子们在如此温馨动人的情境中，身心得到了浸润、涤荡……大师的经典之举为我们提供了榜样，教师要尽可能缩短师生之间、生生之间的心理距离，努力创设民主、平等、愉悦的课堂氛围，让学生“身心放松”，轻松自如地进入学习状态，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。
　　二、以“赏识”为契机，体验成功的快乐
　　人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，赏识是一个人生命中的阳光。教师应从关注学生终生幸福的角度出发，以赏识的眼光发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，让学生体验成功的“快乐”，充分享受成功带来的喜悦，增强学习的兴趣。
　　在一次教学观摩课上，我叫了一位学生发言，这位学生胆怯地站起来，结结巴巴、慢慢吞吞地回答了问题，学生、听课老师都对这种慢语速表现出不耐烦，可我却微笑着说了这么一句话：“这位同学的回答，娓娓道来，让我们都清清楚楚、明明白白地听懂了这个道理，我们用掌声予以鼓励。”这位学生流露出自信、满意的微笑。
　　我想，正是我的赏识、宽容，给孩子带来了快乐与幸福，它将永远铭刻在这位孩子心中，成为她前进的力量！
　　让学生体验成功的快乐，赏识是营造语文课堂教学的“幸福场”，是提升孩子幸福指数的一剂良药。
　　三、以“互动”为形式，搭建幸福的平台
　　教学过程不是单纯意义的认知过程，而是师生不断领悟世界的意义和人本身存在的意义的过程。教师应把课堂还给学生，致力于搭建教与学、师与生、生与生的多元互动平台，让学生在互动中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸福中慢慢成长，变苦学为乐学。
　　在教学《春酒》时，我先激趣导入：同学们，今天请大家打开记忆的闸门，我们以“新年”为话题，来谈谈自己的童年，可以讲讲故事，也可以说说感受。（学生们畅谈自己童年过新年的经历感受。）现在，让我们随着台湾女作家琦君一起，走进她的童年往事：《春酒》。
　　互动是调节教学气氛的“味精”，通过小组交流、组际互辩，对话交流、互动体验，营造语文教学的“幸福场”，为知识的学习搭建幸福的平台。
　　四、以“兴趣”为主线，激发幸福的潜能
　　兴趣是最好的老师，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西，他才会乐意学，才能有学习的主动性，才能激发起幸福的潜能。在教学过程中，我们应以“兴趣”为主线，采取多种手段，来激发学生的积极性：创设快乐情境，诱导学生幸福探究；将音乐、漫画、等引入语文课堂，让课堂充满幸福欢乐；将乡土案例引入课堂，让学生有感而发；将CAI运用于课堂，改变“一支粉笔一本书”的沉闷；让“辩论”进入课堂，激活学生思维。多种方法的运用，可以极大地调动学生的积极性，课堂也会因此而变得生动活泼，充满欢声笑语，从而让学生真正享受到学习的乐趣。
　　世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”在语文教学中，我们应以“愉悦”为基调，以“赏识”为契机，以“互动”为形式，以“兴趣”为主线，努力营造语文教学的“幸福场”，让学生感受畅想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和发展的幸福，努力提升学生的幸福指数。
　　（作者单位：浙江龙游县第三中学）