苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么，课堂语言怎样运用才能收到预期的效果呢？
一、感情充沛，激发学生的阅读期待
语言不是蜜，但能粘住学生。教师要启发学生产生阅读期待，就要运用富有感情的教学语言，巧妙引导，使学生情不自禁地随着教师的指导去体会文章的意境、思想和情感。比如于漪老师教学《春》时，开头的一段话是：
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学们背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（学们背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样描写春的呢？（同学们背诵：“春阴垂野草青青，时又幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？
这段话借助古典诗词渲染课文的意境，创造一种情与景、意与境相融合的艺术境界，唤起学生思想感情上强烈的共鸣，启发学生开展想象，然后因势利导，学习课文。学生带着一份好奇的心情，带着一个急欲解开的谜团，带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。
二、理智含蓄，尊重学生的独特理解
教师的课堂语言要具有科学美和逻辑美，理解要准确，讲解要规范，哪怕是一个词语，也不能让学生在理解时产生歧义，要闪耀着理性的智慧之光，在此基础上，尽量贴近学生的知识积累，符合学生的口味，让学生听起来舒服，印象深刻。记得钱梦龙老师教《愚公移山》对“邻人京城氏之孀妻，有遗男”一句，不直接问“孀妻”“遗男”什么意思，而是问：“这个年纪小小的孩子也去移山，他的爸爸会让他去吗？”学生沉思默想了一会儿，恍然大悟：“他是没有爸爸的呀！”老师接着问：“怎么没有爸爸？”一个学生答道：“他的母亲是孀妻，孀妻就是寡妇，因此说他没有爸爸了。”这样的教学语言，不仅让学生深深理解了词义，而且激活了学生独立的思维意识。
三、幽默风趣，活跃学生的课堂气氛
苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”魏书生老师主张，每堂课都要让学生有笑声，力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也可能使差生在愉快和谐的气氛中受到触动。教师的课堂语言不能单调，应富于变化，寓庄于谐，更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌。课堂上我们经常遇到这样的情况，有些不注意听讲或接受能力较差的学生在回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是教师会说：“别人吃过的甘蔗你还会拣起来嚼吗？”或者说：“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”学生会开心一笑，继而集中了注意力。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。在一学生读“早晨……五光十色的彩虹”后，支老师问：“你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（学生反映不一）刚走到雪野的边上是不是？（学生笑）啊，没进去？谁能带着大家进去？”支老师用幽默而富有情趣的语言不但激发了学生的兴趣，让他们感到学习的愉悦，而且使课堂充满活力。
（作者单位：浙江武义实验中学）