阅读教学过程中，接受性学习与探究性学习作为最基本、最重要的两种学习方式，各有所长，相辅相成。在实施《语文课程标准》的今天，我们应让这两种教学方式进行融合，既发挥接受性学习效率高，有利于发展学生集中思维，强化语言文字训练的优势，又发挥探究性学习思路活，有利于发展学生发散性思维，拓展语言学习能力的特长，让它们成为阅读教学的双翼，更好地培养学生的语文素养，提高阅读教学的实效，让学生快乐地翱翔在语文天空。
一、在导入中引领学生接受
1．精选“讲点”
教学导入的目的在于讲授必要的知识，激发学习兴趣，启迪学生思维，引导探究知识。究竟哪些内容要讲？我国当代语言学家吕叔湘先生曾总结过：“难字难词要解释，不明显的组织层次或是中心思想要讲，作者是个怎样的人要讲，课文的写作背景如果没有说明，也需要说明几句。超过这个限度就是多余的。”当然，如果学生能解决的问题，就不必再说了。但如果学生不能解决的，教师完全没有必要故弄玄虚，拐弯抹角让学生去探究。现在教学提倡简约，把复杂的问题简单化，善于取舍,把课文变“薄”，腾出时间加强听说读写的训练；而后把课文变“厚”，胸怀大“语文观”，加强语文素养的培养。教师对教材的处理就要善于抓“文眼”，适时适量适当地作讲解，讲重点，讲难点，点到为止，避免超过学生的理解与掌握的范围。
2．创设“导点”
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。同样的引导，有的教师讲解时会像磁铁一样吸引学生，有的教师讲起来却索然无味。可见“讲”需要技巧，“导”需要艺术。我们要抓住学生的年龄特点，兴趣热点，问题焦点等，通过富有魅力的“师化”语言和活泼有效的形式传递给孩子，让学生在听的同时，既获得知识，得到享受，又有所思考，有所领悟，学得扎实有效。为此，要让学生在课堂中做到四有：有浓厚的兴趣，有独到的见解，有主动的读书，有成功的体验，这样课堂才会成为学习的乐园。课堂中导学，是师生信息交流互动的过程。单一的说教、讲解显然不符合学生的年龄特点与认知规律。这就需要老师从学生的角度、文本的特点、训练的需要、自身的情况入手，采用多形式的互动交流手段，如创设情景、多媒体展示、学生合作交流等，加强信息的流通性、可感性，发挥出最佳的教学效果。
比如，一位教师在执教《芦花荡》一课时是这样开头的：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但是他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力。他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。让我们一起走进《芦花荡》，去见识这样一位富于传奇色彩的老英雄吧。”这位老师导得很巧!紧紧围绕老英雄的传奇色彩，制造悬念，启动学生的头脑风暴，引领学生去探究，去学习，这样的导入学生怎么会不被吸引呢?
二、在学习中引导学生探究
1．提炼探究的问题
课堂45钟时间是多么短暂，如果泛化探究内容，必定导致课堂时间资源的浪费，影响教学进度，甚至熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。语文阅读中的探究必须有别于其他学科，要坚持姓“语”，要与文本紧密联系。探究的点要抓准，探究的目的才会明确，探究的训练才会取得实效。笔者在听一位老师教学《旅鼠之谜》时，竟让学生分组探究螃蟹为什么会吐泡沫，鸡为什么用泥土洗澡，课堂花费了近八分钟，因为这两个问题涉及到科学知识，并非是语文课堂解决的问题，这时的探究无疑是远离文本本意，毫无价值。即使个别学生提出这个问题，老师从保护学生积极性的宗旨出发，可以让学生课后去探究，而非在课堂上。教育家吕型伟先生就这一问题曾说过这样一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。学生主要是学习和掌握别人的经验。好事也别走过了头。”而另外一位老师在教学《孔乙己》一课时，从学生质疑的众多题目中筛选出这样一个问题:“老师，你刚才说孔乙己是一个悲剧人物，那为什么这篇课文中总是充满着笑声呢？”让学生探究，牵一发动全身，大大激发学生阅读文本的兴趣，教师在其中顺势而导，取得良好的教学效果。因此，在开展语文探究性学习的过程中，我们要正确认识探究性学习与传统语文教学之间的关系。教师要提炼和浓缩教学语言，精简板书，提高提问技巧，充分发挥教师的主导作用，努力激发学生探究的兴趣，鼓励学生探究的精神，培养学生探究的习惯，确保学生有充足的时间就值得探究的问题进行真正的探究。
2．优化探究的思路
据心理学家研究，学生阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，就阅读的心理机制而言，存在着两种不同的思维加工方向——“逆分析方向”和“顺分析方向”，这两种方式常常同时存在，也就是学生阅读时经历了由文字、思想、形式、内容，外表、内里，部分、整体的互换心理过程。一千个读者有一千个林黛玉，对文本理解的多样性是客观存在的，我们要尊重鼓励学生多形式、多角度地进行探究。比如，比较探究、实验探究、互助探究等，学生会在探究中体验自己独特的经历、感受，收获别人没有的快乐。
3．丰富解疑的策略
新课标对“读”这样诠释：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。这体现出读在语文教学中的作用。读是教学过程中最经常、最重要的学习行为，它既是感知课文的手段，又是一种能力训练的方法。
阅读教学强调的是学生自读自悟，在课文中找答案，找例子，以文为据，以读为本。坚持以读为本的策略，包括整体感知内容的“速读”，捕捉课文要点的“浏览”，反复钻研细心领会的精读，还有“不动笔墨不读书”的“批读”……让学生在不断的读书过程中寻找到解疑的方法。此外，还有生生互动策略，评价反馈策略等，都是从扶到放的过程，也就是把接受性学习和探究性学习相结合的过程，帮助学生及时解决疑难问题，让学生举一反三，归纳学法，尽量在主动“读、议”中迁移和运用。这样又把课堂时间充分地留给学生，目的是给学生留下主动尝试的空间，增强自学的信心和成功的体验。
（作者单位：浙江桐乡市现代实验学校）