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行走在语文实践研究的路上

作者：[标签:作者] 来源：[标签:出处] 时间：2010-07-07

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　　魏本亚，徐州师范大学文学院教授，硕士生导师。徐州师范大学基础教育研究中心副主任，中国语文教育学专业委员会理事，中国语文学习科学专业委员会常务理事。从事语文教育教学研究工作近三十年，著有《语文教育学》、《语文教育研究方法论》、《走进高中新课改——语文教师必读》、《语文教育评价》；发表学术研究论文三十余篇。2009年提出“语文课程是学生认知母语的活动，是走向言语自觉的实践过程”主张，受到了学术界的关注。在新课程改革实践过程中，深入江苏、山东、河南、上海、北京等地研究语文教学实践，与教师们一起研究教学问题。先后到南京、苏州、扬州、青岛、济南、商丘、新乡、成都、西安、徐州等地作学术报告，受到了一线教师的好评。
语文人的根在哪里？这是个显而易见的问题。但是现实却令人费解，实践工作者需要理论却得不到有价值的理论，理论工作者不断生产理论却鲜有人问津。搞实践的认为搞理论的好高骛远，搞理论的认为搞实践的目光短浅。语文教育理论研究与实践研究两层皮，令人扼腕！反思我自己近三十年的语文实践，我发现自己由语文教师到语文教研员再至语文课程论教授，每一步都与语文实践密不可分，实践才是我前进的动力，才是我研究的根。
一、起步：学做学生喜欢的语文教师
1982年，我大学毕业分配到一所农村中学当语文教师。当时的农村条件艰苦，经常停电，停电了上晚自习就要点上汽灯。十几位教师挤住在一个教室里面，吃着杂粮馍馍大锅菜，干着阳光底下最高尚的工作。生活虽然艰辛，却与丰富的精神享受相伴。一群贴着各色政治标签的教师聚集在一起，却创造了无穷的语文生活乐趣。掌故颇多的黄老先生，聪明“绝顶”的王先生，才华横溢的翁先生，风流倜傥的大彭老师，他们用自己的生命浇灌着语文。在这样一个语文“大染缸”中，我浸泡了八年，享受了八年。
1.学习做人。
初为人师，我面临着极大的考验。学校安排我带初中一年级的差班，60多个学生各领“风骚”。年级组长头疼，校长头疼。如何带领孩子们学习语文是一件异常艰难的事。我主动走近学生，和学生一起跑步、做操、唱歌、读诗、踢球、做游戏，我成了“孩子王”。校长说我没有教师“样”，同事说我放纵学生。一位女生曾经偷过东西，我就让她担任班级安全员；一位学习成绩不好但为人热情的男生，我让他担任劳动委员……班级里的事情分解到每个人肩上，每个人都要为班级承担一份责任。学生自我管理，民主管理。一次班长睡过了头迟到了，我要求他就此事写一份说明书，提出一个惩罚自己过失的方案。自此之后班级就形成了惯例，谁做错事谁就写一份说明书贴在黑板右边，承担一周班级某一项劳动工作。与学生在一起，我发现了学生的善良、天真与可爱。在民主的氛围中，孩子们学会了尊重，学会了自尊，学会了宽容，学会了自治，也学会了学习语文。我与学生一起学会了做人。
2.学教语文。
学做人是打好做人的底子，学习母语是打好使用母语的底子。面对语文水平参差不齐的学生，我精心设计每一节课，每一节课都会设计几个方案。在学习王之涣的《凉州词》时，我按照作者、背景、诗词常识一路讲来，发现学生昏昏欲睡，显然这种教学是失败的。我立刻调整了思路。我说，清代一位画家书法家给慈禧老太后画了一幅画，题写了的《凉州词》，可是写丢了一个“间”字，生命危在旦夕，请你设法救救这位画家。60多个学生立刻来了精气神。纷纷动脑筋出主意，有的说把丢的字补上，有的说在标点上动脑筋。经过一番讨论之后，学生提出将标点改一下：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门学生的表现提醒了我，学生是学习语文的主体，忽视学生就忽视了语文教学。学生的小脑袋有着无穷的创造力，教师只有不断引导，语文课才能上活。
3.学做语文人。
当时的语文界流行一句话，“要想给学生一碗水就要自己准备一桶水”，可是在课堂上我们给学生一碗什么样的水又成了问题。工作第三年，校长命令我“教高三”。校长是陈毅的警卫员，没有商量的余地。教材不熟，经验不足，怎么办？我的老师万邦彦先生告诉我“与学生一起学习”。正因为我没有资本去独占课堂，我就在学习每一篇课文的时候，提供一些学习资料，提出一些研究问题，与学生一起研究。记得学习《诸葛亮挥泪斩马谡》一文，我就给学生提供了《三国志》中的文献和学术界的基本观点。通过比较阅读，学生认识了小说与历史的差别，认识了两种题材的语言风格。我的语文课逐渐成了问题研究课、思想交锋课。有一次学习《为了六十一个阶级兄弟》，学生读后都说不喜欢这篇文章，我问为什么，学生说这篇文章不真实。我就要求学生说明理由。学生从我提供的学习资料中发现，六十一人中有的是地主，有的是富农，显然不是阶级兄弟。学生还发现，课本的插图更是造假，三九严寒，老艄公却穿着个大裤衩摇船。组织学习活动，提供学习资源，看似简单，实际上对教师的要求极高，为此，我苦练内功。我标点十三经，我阅读《二十四史》，我阅读《资治通鉴》，我与莎士比亚、巴尔扎克、列夫·托尔斯泰、曹雪芹、鲁迅“对话”，大师们的思想雨露营养着我；我与学生对话，学生的天真而又新奇的思想也在影响着我。我与学生共同学习，共同享受着学习语文的快乐。
要让学生喜欢教师，教师首先要爱学生。教师对学生爱之深就会产生一个语文学习“场”，这个“场”就会产生化学反应。古人“亲其师，信其道”就是这个道理。教师的作用是教做人、教（类）知识、教学习方法、培养思维习惯。语文人的义务就是让学生打好做人的底子和使用母语的底子。唯有如此，你才能够赢得学生的信赖，才能够成为学生喜欢的老师。
二、发展：学做教师喜欢的语文教研员
做了八年的语文教师，又被一纸调令调到了教研室做语文教研员。有人说，教研员就是语文省长、语文市长、语文县长。我却认为教研员是语文教师的服务员与战斗员。服务员的职责是做好服务，让语文教师能够轻装上阵；战斗员的职责是与语文教师一起在第一线冲锋陷阵。而我的语文领导是足智多谋的万先生与举重若轻的高先生，他们用自己的生命浇灌着语文事业。我在他们的“语文场”中陶冶了八年，吸纳了语文之气息。我也努力学做教师喜欢的语文教研员。
1.深入语文课堂，望闻问切。教研员不是官，却是教师心目中的学科领袖。可是对我来说，一切都是新的。我来自教学一线，我与广大教师有着天然的联系，我视他们如师长，他们视我如朋友。一年365天，我有200天泡在课堂里。与大家一起研究教学设计，研究学习方法变革，研究教学内容选择，研究教学评价。1993年，《语文教学大纲》出台后，教材也出现了变化，教师有些不适应。有些教师提出不知道该如何教语文了。面对这个现实，我们深入课堂调研，召开骨干教师座谈会研讨对策，举行各种类型的语文改革实验课，总结其规律。在万邦彦先生的具体指导下，我们提出语文课应该是师生共同的学习活动课这一主张，并提出了目标导向、问题引学、活动探究的教学模式。这种教学模式要求教师在设计教学时要考虑活动的设计，即每节课教师要教什么，学生要学什么；每节课教师要做什么，学生要做什么。在这种教学理念指导下，我们分别开设了高、初中语文研究课，切切实实告诉教师们语文课该怎么教。这种做法赢得了教师的信任。
2.走近语文教师，唯才是举。
语文教研员不是官，手里却有着许多权利。评职称、评先进，你拥有发言权，而且你的观点具有举足轻重的作用。1995年前后，民办教师转正是一件大事，牵涉到公平的问题。我们本着唯才是举的原则，把最优秀的教师推荐上去，不徇私情。一位农村中学的柳老师教学水平高，师德高尚，群众拥戴，我们就及时把其推荐给局领导。经局里统筹考虑，这位教师不仅转为公办教师，而且经我们推荐调入重点中学任教。这位教师后来成为一位小有名气的特级教师。我工作期间也面临着农村教师进城的压力，各种关系错综复杂，让谁进城就是一个难题。我们本着与人为善、照顾大局的原则妥善地解决了这个问题。两位教学能力突出的女教师因为长期工作在偏远农村，个人婚姻大事无法解决，家里愁、个人愁、学校单位愁。我们及时与局领导沟通，将其调往城里工作，当两位教师拿到调令的时候，她们简直不敢相信这是真的。教研员是教师的一员，理应为教师说话，做教师的服务员。你做好了服务，你也就赢得了教师的喜爱。
3.洞察语文现实，除旧布新。
教研员的工作十分复杂，各种事务性的工作搞得你晕头转向。在这种现实面前，我们始终清醒地认识到，语文教研员的任务是研究语文、引领语文。当时高考有一个怪现象，农村学生的数理化成绩都比城里学生好，就是语文落在后边。如何解决这个问题就成了我们面对的难题。经过调查，我们发现城里的学生读的书多，农村学生读的书少，这是根本原因。为此，我们在全县范围内开展“读写笔记”活动，要求每个学生每天读2000字的东西，写或者抄500字的笔记。“读写笔记”就这样产生了。学生每天读一点，写一点，积累多了，语文素养也就提高了。经过多年的推广，效果逐渐显现，农村学生的语文成绩与城里学生逐渐持平。1996年《人民教育》专门发文介绍我们的改革经验。1996年，江苏省教研室也专门推广我们的经验。十多年过去了，徐州的中小学生还在每天做一件事，即写“读写笔记”。做教研员容易，做优秀的教研员就需要深入实践，创造性地变革实践。这样，你才有可能塑造一个地区的语文个性。
三、挑战：学做有思想的语文教授
1998年，我因为母校的召唤回到了培养我的徐州师范大学文学院。我的任务是承传学科传统，将语文课程论建成国内有影响的学科。徐州师范大学文学院语文课程论是一个有着悠久历史的学科。我的老师吴奔星教授1950年出版过《语文教学新论》，得到了黎锦熙先生的好评；我的老师廖旭东教授1953年翻译了苏联的《海燕》、《鹰之歌》等教案，翻译了苏联《文学教学法》，对语文教育产生过极大的影响。大师们创造了徐州师范大学语文课程论的辉煌历史，吾辈唯有努力工作才能不辱使命。
1.走进语文大师，学习从语文教育的视角思考语文。
作为一位大学教师，出去学习的机会多了，我利用一切机会走进语文学术大师，探寻研究语文的路径。每一次拜访都是一次灵魂的净化。我2003年拜访饶杰腾先生，先生告诫我研究语文一要从实践入手，二要从学科史入手。实践是活的研究资料，学科史是固化的研究资料。我从先生那儿得到启发，泡在国家图书馆读教育方面的杂志，了解了中国近代教育的变革。我2004年拜访顾黄初先生，我当时与时金芳教授承担教育厅撰写《走进高中新课改——语文教师必读》的任务，顾先生教导我们研究教改要走进学校，走进课堂，走进学生。遵照先生的指示，我们深入教学改革实践，与教师们座谈，与学生座谈，广泛听取意见，终于完成了教育厅的任务，此项成果也受到了学术界的好评。最近三年，我承担了“全国名师皆我师工程”项目，我先后走访了于漪、魏书生、洪宗礼、刘国正、李杏保等语文大师，大师们把自己的青春年华都奉献给了语文，他们对语文教育的那份情、那份爱一直感染着我们，激励着我们，也更坚定了我们到实践中研究语文的信念。
2.走进课程论大师，学习从课程论的视角思考语文。
语文是属于课程与教学论下辖的学科，搞语文课程论必须懂得课程论，否则语文课程与教学论的研究只能流于肤浅。我们搞语文课程论的经常面临尴尬，学问不上不下吊在半空中，因此有的学者说语文课程论研究学术水平不高。要改变这种现状就必须学习课程论。2003年，我有机会到北京师范大学教科院裴娣娜教授处学习，裴先生承担国家级课题“主体性教育”研究。先生经常带领弟子深入中学听课，搞实验，先生的理论都是对实践的理性总结。先生给我们讲“主体性教育”，讲教育研究方法论，我们如坐春风。先生告诫我们做学科研究的要有课程与教学论意识，唯有如此你的研究才有理论的根基。我们跟随先生到中小学去，听先生讲解如何研究课堂教学，我们学到的不仅仅是知识，还有研究者的责任。裴先生深入实践研究“主体性教育”十余年，乐此不疲，这种精神深深地感染了我。到实践中去研究语文教学，去思考语文教育的问题，我们的研究才有价值。面对中小学语文教师教学研究的困惑，我从实践出发用八年的时间撰写了《语文教育研究方法论》，真诚地给中小学语文教师做了一件实事，也受到了语文教师的好评。
3.走进教育学大师，学习从教育学视角思考语文。
语文教育的上位学科属于教育学，只有走进教育学科，我们才有研究语文教育的底蕴。2006年，我有机会到华东师范大学叶澜教授处学习。叶澜先生是著名教育家，从事“新基础教育”实验15年，先生不尚空谈，一切要从中国教育实际出发。我们跟随先生走进新基础教育实验学校，与语文教师一起谈教学设计，谈教学实施，谈教学评价；先生每一次深入实践都能够给我们带来新的认识。先生提出教育是一种研究人的活动，是一种生命自觉的过程。作为一位教育家，叶先生一直关心语文教育，她专门听取我的汇报，当我汇报语文课程性质一直争论不休时，她启发我从哲学的高度去思考。经过三年的梳理研究，我认识到语文是一项育人的事业，它需要承担帮助学生打好使用母语的底子和打好做人的底子的任务。基于此，我于2009年提出“语文课程是学生认知母语的活动，是走向言语自觉的实践过程”。这种认识也许还有些浅薄，但是它道出了一位语文人的思考结果。
语文教育工作是一项育人的光辉事业，从事这项工作的人需要用生命去投入。实践是根，只有植根于实践，语文教育研究工作者的生命之树才能枝繁叶茂。我已经走在了实践研究的路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
（徐州师范大学文学院；221116）

（责任编辑：王翔）

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