课堂提问是师生交流最常用的方式，通过课堂提问可实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个教学过程。当然，课堂提问绝不是简单的一问一答。问题要吸引学生，产生应有的教学效果，必须注意以下几个方面。
　　一、问题应难易适中，体现教学的启发性
　　教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思考。设计问题的关键之处在于，要把握好问题的难易程度。
　　为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了教师的高明，于教、学两方面都是无益的。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问、极肤浅的填空问，如“作者是谁”“我们的主人公精神多么什么呀”等等。这类问题没有任何思考价值，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在看似热闹的背后，会养成学生浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭语文课堂教学的这种假热闹。
　　那么，如何把握问题的难易程度呢？简言之，要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是以领会知识和运用知识为目的的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越的，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法（最常见的是作业情况的反映）来了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致于偏难或偏易。
　　二、问题要数量适中，既系统又科学
　　教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性，要做到数量适中。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
　　在准确把握住问题的难易程度和数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统是指问题之间应具有一定的难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效地训练学生思维的系统性，全面地理解课文。而每一个问题的提出，都要科学合理，意思明白准确。
　　三、提问要面向全体学生
　　教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样会让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、成绩差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
　　要做到面向全体学生，首先可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答、轮流答、重复答、跳答等。采用多种多样的训练方式，目的是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
　　四、对学生的回答及时作出评价，让学生品尝到思考的快乐
　　提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，然后再评价回答得好不好。有的教师在学生回答之后，就让学生坐下，并立即转入另一项活动；有的甚至不请其坐下，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道；还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，还应做到以下几点。
　　以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，教师的表扬或激励，会转化为学生积极思考、不断求索的精神动力。表扬的内容不一定是答案本身，学生学习的态度、回答问题时的声音体态、同学间提醒补充的友爱精神等等，都可以是表扬的内容。
　　鼓励求异。应允许学生有不同的见解，鼓励学生的创新精神，尤其要善于发现学生思维的闪光点，不要轻易下“不正确”“错误”之类的结论。如果课堂时间不允许对学生的“另类”答案深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
　　帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的。有时是对题意没有正确领会；有时是由于紧张而无从说起；有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励学生作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的提示引导学生作答。作为一位有爱心和责任感的教师，不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也应该先请学生坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
　　总之，在教学中教师要充分重视学生的主体作用，确立以学生发展为本的意识，让提问成为学生学习的线索，引导学生进行思考，得出自己的结论。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于通过特定情境的创设让学生质疑问难，善于引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题。这样，我们的课堂提问，才能牢牢地吸引学生，发挥作用。
　　（作者单位：江苏连云港外国语学校）