二、初中语文教材人文价值体系的特点
　　初中语文教材所渗透的人文精神应体现出层级明晰、重点突出、内容合理等特点，形成科学的体系。
　　1.层级明晰，体现系统性
　　初中语文教材人文精神的渗透应体现系统性，并对以下三个方面予以重点关注。一是要契合学生的年龄特征。如关于“童心童真”的主题最好是渗透在七年级教材中，关于“美好爱情”的主题最好渗透于九年级的教材中。二是适合贯穿于多册教材的人文主题，在各册中要有一定的层级性。如关于“理想抱负”的人文主题，在七年级时适合渗透个人理想方面的人文精神，在八、九年级时则适合渗透关于追求社会抱负方面的人文精神。三是要注意系统性和重点性相结合。有些重要的人文精神可安排多个教学单元来渗透，有些不是特别重要的则可几个人文主题渗透于一个单元。
　　2.多线并行，注重操作性
　　教材中人文精神的渗透不可避免地要涉及到与字、词、句、篇，语、修、逻、文等语文知识方面的关系，涉及到与听、说、读、写、思等语文能力的关系。为便于教学，笔者认为在编写教材时，应尽量做到“双线并行”或“多线并行”，这里的“线”是指教材编辑的线索，即在以单元为基本单位编写教材时，既要确保本单元有一条明晰的语文知识线索或语文能力线索，体现语文课程的工具性，也要尽量保证本单元有一条明晰的人文线索，使教材内容体现出知识线索、能力线索与人文线索的有机融合。如此一来，一线教师在教学实践中，对人文精神的渗透性教学会方便得多，学生受到的教育、熏陶、感染也会强烈得多。
　　3.内容合理，体现严肃性
　　承载人文精神的载体要精挑细选，合乎时代特征，体现人文主题的严肃性。记得老教材中出现过一篇题为《花的话》的阅读文章，其渗透的人文精神是以花喻人，歌颂教师的谦虚质朴、默默无闻、无私奉献，教育人们不要自吹自擂，不要互相吹捧。这一人文主题，本无可厚非。但问题是没有考虑学生的年龄特征和思维特征。在教学中，学生提出了质疑：“‘那些浅紫色的二月兰，是那样矮小，那样默默无闻’，老师是这样的形象吗？我们的老师个个潇洒漂亮，能说会道，有的还是本地甚至是全国的名人，再说我们给老师献花多是玫瑰、康乃馨之类的更为漂亮美丽的花。”事实上，作为教师，以二月兰作比，我个人也不能接受“是那样矮小”之类的形容。
　　三、初中语文教材人文价值体系假说
　　1.体系假说
　　经过认真的对比、综合、分析，笔者着眼整个初中学段，拟为初中语文教材建构如下人文价值体系。
　　童真童趣——（1）童真童趣，回味珍藏童心；（2）童话神话，感受是非善恶。
　　良好性格——（3）乐观向上，培养开阔胸襟；（4）诚实守信，一诺千金；（5）洁身自好，知耻后勇；（6）闻过则喜，君子改过不吝；（7）坚忍不拔，培养坚强意志；（8）得失之间，追求健康正义。
　　理想抱负——（9）放眼未来世界，树立人生理想；（10）追求社会抱负，坚守个人节操；（11）成由勤俭，败由奢华。
　　珍爱生命——（12）礼赞生命，敬重、保护生命。
　　治学求知——（13）逝者如斯，寸阴胜寸金；（14）严谨治学，积累探究真知；（15）学习科学常识，培养科学态度；（16）了解科学事件，培养科学精神。
　　热爱自然——（17）歌咏自然，陶冶美好情操；（18）保护自然，和谐共处。
　　爱国爱民——（19）礼赞先贤，传承优良传统；（20）思念故土，难忘桑梓；（21）爱国爱民，与国同忧。
　　呼唤和平——（22）歌咏正义，呼唤人类和平；（23）感受战争之苦，远离战争恶魔。
　　感受文化——（24）欣赏名胜古迹，培养民族情结；（25）咏叹民俗文化，净化灵魂；（26）感受艺术魅力，培养鉴赏能力。
　　人间真情——（27）亲情刻骨铭心；（28）爱情美好，学会理智对待；（29）难忘师长恩情；（30）珍重友情，倡导和谐人性。
　　责任意识——（31）君子弘毅，任重而道远。
　　合作创新——（32）互助合作，追求共同进步；（33）因事而制，崇尚自主创新。
　　其它——（34）文学舞台，形象有美丑；（35）人生哲理，用心悟真谛；（36）感悟历史，借古以观今。
　　2.几点说明
　　（1）这个人文价值体系没有考虑年级因素，没有细化到各册各单元。
　　（2）上述体系包括13个方面，其中，“良好性格”“理想抱负”“治学求知”“热爱自然”“珍爱生命”“人间真情”“感受文化”“呼唤和平”“爱国爱民”等九个方面是整个初中阶段的重点，其中多数人文主题需贯穿多册教材。
　　（3）为突出重点，部分人文主题可安排多个单元，部分人文主题可两两合在一起渗透到一个单元。如“礼赞生命，敬重保护生命”就可编辑多个单元，贯穿于多册教材。
　　（作者单位：湖北宜都市外国语学校）