㈠
“有效教学”，顾名思义，它关注的是教学的效果，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它的核心就是教学的效益，即教学是否有效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。只要是有效的教学，就是好的教学。
㈡
新课改的狂热趋于平静，渐渐进入“高原期”，回首来路，莫衷一是；各种教学模式的探讨，方兴未艾，眼花缭乱。有人一夜之间造出好几个模式，有人说要把教师赶下讲台，有人干脆拆掉了讲台，有人却把满教室都钉满黑板，有人规定教师讲解不超过三分钟，有人说课堂属于学生，有人说千万不能忽视教师的首席作用，有人赶场似的模拟别人，有人却稳坐钓鱼台看花开花落……
闭锁不化，明哲保身，重复老路，似一潭死水，很可怕；形式主义，喧嚣浮躁，人声鼎沸，如惊弓之鸟，更可怕。
繁华背后往往满眼是荒凉。
推倒重来，最不聪明；继往开来，才是正道。任何改革皆如此。有效教学关注的不是形式的再翻新，而是教学形式最终的旨归。
有效教学应运而生，实在是雪中送炭，历史必然。
㈢
和有效教学相关的几个概念是：高效教学，低效教学，无效教学，负效教学。高效教学，可遇不可求——一味追求，可能脱离实际，反受其害；低效、无效教学，处处都有表演的身影。
其实，有效教学不是什么新奇的教学模式，它指向的是教学的效果，不管你采用的是什么样的教学手段。较之其他提法，它不是横向的展开，而是纵向的探求，是在既有基础上的再提高。“该不该教？”“教得怎么样？”“学生有没有变化发展？”这是有效教学经常要扪心自问的问题。
㈣
有效，不是高效。
这个理解很重要。所以，容量大的课堂不一定是有效课堂。有效教学关注的是“质”，而不是“量”；是学生的终身发展，是纷纭的教学手段背后的东西，而不是现象本身。
有效教学的考察，既要考虑整体，又要考虑局部，二者必须兼顾。从整体上考察，最要害的是教学目标的制定和呈现，它要求教学目标必须切合文本和学生，是科学的，恰切的，才能最大程度实现文本的价值，最大程度提升学生素养。从局部考察，是指它的每一个细部都应该是有效对话，入耳入心，直抵学生心灵的。比如问题提出的时机必须是恰当的，学生的自主合作探究学习方式，必须是充分的，必要的，发自内心的，教师的点拨必须是适时的，到位的，最后的整合必须是明晰的，扎实的。任何一个小的细节出现问题，有效教学都要打折扣。 有效教学，决不仅仅指课堂教师、学生、文本之间的对话，还包括课前教师与文本的对话，对学生学情的预估，和课后学生实际的发展变化。
㈤
观点摘录：陈玲玲（扬州市初中语文教研员）：
之一：“实效教学”离我们有多远？
其实就是差了那么一点或是多了那么一点，导致中学语文课堂教学难见实效。
“差了一点”什么：对文本的深入探究差了一点；对课文入情入境的朗读差了一点；对所教内容的整合差了一点；有启发性、能激活学生思维的提问差了一点；有创意的设计差了一点；对学生的人文关怀差了一点；学生的主体意识差了一点；学法的研究差了一点；激情差了一点；与生活的联系差了一点；学科境界差了一点。（注：语文教育的三重境界：人技教育、人格教育、人生教育。有的语文课甚至连第一境界“人技教育”的要求都不能达到。）
“多了一点”什么：多了一点语文之外的东西；多了一点音乐、录像；多了一点过于冗长的导入；多了一点画蛇添足式的迁移；多了一点不切实际的学生自主；多了一点虚假的合作探究；多了一点琐碎无意义的师生对话；多了一点浮躁急功近利的思想。
之二：“实效教学”的要害在哪里？
作为语文教师，对语文教学概念的内涵应有以下熟悉：
①语文姓“人”。语文教学的预设及生成应从“人”的发展需要出发。
②语文教学应从“人技教育”提升到“人格教育”和“人生教育”。
③课堂上教师是用教材教，而不是教教材。
④中学语文应该是一个综融体。
语文学科的教学应达到以下的学科要求：
①把语文教学变成“人”的基本需求。
②把语文教学变成一个系统工程。
③把语文教学变成一个实践系统，变成学生的连续的生活情境。
④把语文教学变成对教材的人性化处理过程。
语文教师需要有一点语文哲学思想：
①确立人本的语文观。
②语文教学应该是调动全部人生经验的过程。
③语文教学是一种阐释，但又不能过度阐释。
④语文教学过程既要有大眼光，又要处处落实在最基本的文字上。
之三：“实效教学”对教师的要求有多高？
首先，教师应是学习型教师：学会尊重学生；学会深层对话；学会“坐稳”“首席”。
第二，教师应是合作型教师：要有乐于助人、无私奉献的精神；要有谦虚谨慎、务本求实的作风；要有吃苦耐劳、任劳任怨的态度；要有开放的心态、宽广的胸怀和宽容的品格。
第三，教师应是反思型教师：我的普通文化知识、学科专业知识和教育科学知识够丰富吗？我的教学技能够完善吗？我的教学方法够恰当吗？我的教学设计有特色吗？我对教学过程中自然生成的教学资源都有效利用了吗？我这节课的教学目标实实在在地达成了吗？等等。
㈥
当前语文教学中，有太多一厢情愿的“一头热”，或是大而化之的“想当然”。“医之好治不病以为功”，语文教师亦然。
孙绍振教授说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
川端康成的《父母的心》，“一望而知的东西”是什么？“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”又是什么？教师应该把课文开掘的着力点放在“母爱”还是“怎样表现母爱”上？（见《与执教老师的精神对话二》）
《我的叔叔于勒》《麦琪的礼物》《背影》……
学生自己到底能独立读懂什么？读不懂什么？他们需要教师做什么？不需要甚至讨厌为他做什么？到底哪些东西必须教？哪些东西不需要教、可以不教或者暂时不能教？……
关注学生的已知，实在是实施有效教学的前提，更是成功的要害。漠视学生的存在，不但戕害了语文，戕害了学生，而且搬起石头砸自己的脚，自讨苦吃。
㈦
关注已知，还有一个含义：教学应从学生的心灵扬帆启航。
建构主义有一个有名的童话：鱼就是鱼。说鱼与蝌蚪生活在水中，后来，蝌蚪变成了青蛙，跑到陆地上看到了人、老虎、鸟等等，它回到水中告诉了鱼。鱼按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的鱼；老虎就是有血盆大嘴的鱼；鸟就是有翅膀的鱼。
任何新知识的建构必须建立在旧的知识基础之上，这是学习的规律。在教学中，关注学生的爱好点，打通文本与学生的生活的联系，才能最大限度地实施有效教学。