海子

　　分析近年来的高考试卷，不难发现：古文阅读、现代文阅读以及作文越来越人性化、生活化。高考命题者正试图通过对试题的解读去评判学生的人生观、价值观。反观一下我们的语文教学，恰恰缺少生命的激情。在一些公开课上，我们或许会感受过激情课堂的热烈气氛，但我们常态教学不行，这一点相信一线的教师都清楚。我们不妨反思一下，每学期有几节课投入了我们的真感情。我们在为应付考试进行反反复复的训练，在为赶进度而一路奔波，什么时候真正静下心来倾听文本的诉说，关心学生的期盼，真正做到“慢慢走，欣赏啊”?当语文课堂缺失情感，缺少真正意义的师生对话、师生和文本的对话时，学生的作文怎能不胡编乱造?“车祸年”“离婚年”奇怪现象的出现也就不足为奇了。因此，只有把语文课堂当作陶冶情操的主阵地，师生满怀激情，解读生命的价值，感动生命的崇高，感悟生命的意义，实现生命与生命的对话，学生才能关注生命的真实，交上一份解剖心灵，承诺生命价值的满意答卷。 

　　 

　　 

　　一、创设氛围，让生命震撼生命 

　　 

　　《新课标》要求“高中语文课程要激发学生兴趣和为每一个学生创造更好学习条件”。课堂教学以知识为载体，营造良好心理环境，开发好情商，激趣，励志，从而提高学习效率，这也是新课程指向要义之一。语文教学如何通过知识载体，深挖教材中的情感，建立情感刺激点和刺激源，创设良好思维情境是语文课成功实现生命与生命对话的前提，在教读《我与地坛》时。我作了如下尝试： 

　　师：请同学们默读文章，把能够唤起你情感或打动你的句子找出来，读一读，品味品味。 

　　(学生默读，准备几分钟后，部分学生开始举手) 

　　生：“有一回，我摇车出了小院，想起一件事又反身回来，看见母亲站在原地，还是我走时的姿势。”我觉得这句话特别感人，从这里可以看出母亲的痛苦和不安。 

　　生：“又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念一句：可是母亲已经不在了，……母亲再也不能到园中找我了。”这句话写出了作者追悔莫及的心理，作者原来不理解母亲，现在理解母亲了，母亲却不在了。 

　　师：世上许多事情都是这样，失去了才知道可贵，希望我们同学不做这样的傻事啊! 

　　生：“我看见过几次她的背影，我也看见几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上一条船，她没看见我，我已经看见她，待我看见她她看见我，我就不去看她。”这种情况我在生活中也遇到过，说实话，我也不知道是什么心理，我觉得这里写得非常真实。 

　　师：这种情形我也遇到过，也许是我们大了，我们有时竟不敢面对母亲爱的眼神了。 

　　生：“有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我我不……知道她找了多久还要找多久，我不知道我为什么决意不喊她。”这一段话写得逼真，我也有过类似的惩罚母亲的行为，好像惩罚母亲能缓解自己的痛苦一样。 

　　师：同学们讲得非常好，从这篇文章中我们可以看出这是一位怎样的母亲? 

　　生：有艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱。 

　　师：其实所有的母亲都是一样的，请同学们听一首献给母亲的歌：满文军的《懂你》。请同学们闭上眼睛用心体会。 

　　(音乐响起，学生闭眼倾听，音乐结束，部分学生流泪。) 

　　师：这首歌朴实无华，却唱出我们的心声，它唤起你们哪些情感，使你想到了什么?谁愿意倾诉? 

　　生：(主动站起用低沉的语调)我已经有两星期没回家了，上星期回到家，母亲一会儿问我学习怎么样，一会儿问我吃得怎么样，我当时刚到家有些累，便感到了不耐烦，我顶了母亲，我……(泣不成声) 

　　生：上次考试我没考好，回到家，母亲没有批评我，还给我做了许多好吃的，还安慰我……(由抽泣变为哭泣) 

　　(师生均控制不住感情，班里一片抽泣声) 

　　反思一下这节课，笔者觉得音乐的渲染起到非常重要的作用。满文军的《懂你》是师生敞开心灵对话的催化剂。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。无论是创设教学情境还是启发学生心智，无论是对增进学生情感体验，还是陶冶学生审美情趣，都有着良好的催化作用。音乐氛围的营造起到了发酵、酝酿感情的效果，在师生享受这种感动的过程中，唤起了学生强烈的情感体验，拨动了学生的心弦，也生成了一些深刻的认识。整堂课教师、学生、文本真正取得了生命的对话，也真正实现了用生命震憾生命的独特效果。 

　　 

　　二、巧妙设问，让生命唤醒生命 

　　 

　　教师通过深挖教材，提炼出有价值的问题，对实现师生对话、师生和文本的对话都有好处。下面是我教学《面朝大海，春暖花开》的片断。 

　　(课前教师把《海子传》《顾城之死》《朱湘之死》相关材料印发给学生) 

　　师：《面朝大海，春暖花开》写于海子自杀前两月，请同学们思考：能从这首诗中看出诗人怎样的性格。 

　　生：海子是一个非常浪漫、理想化的人，从诗中“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”这一句可以看出。 

　　生：海子是一个思想单纯的人。他说：从明天起和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。 

　　生：海子是位自我封闭的人，这从“我只愿面朝大海，春暖花开”这一句可以看出。他把自己和世人隔开。 

　　师：这样的性格和他选择死亡有关系吗? 

　　生：有，我从《海子传》中看到，海子连自行车都不会骑，他好像是一个拒绝现代文明的人，面对现代文明，他只能选择死亡。 

　　师：对海子的死，褒者称乏为诗歌献身的殉道士，贬者称海子为“法西斯”，结合《海子传》和其它研究材料说说你对海子死亡的理解。 

　　生：我觉得人不能写诗，人写诗，容易产生自杀心理(学生大笑)，你看海子、顾城、朱湘都是诗人，都选择了自杀。 

　　生：我不这样认为，我觉得海子死的有价值，他把他的生命献给了诗歌，也成就了一个海子。 

　　生：我不这么认为，我觉得海子如果不死，他的诗歌创作会走得更远。 

　　生：我觉得海子在生活中出了“轨”，所以他用卧轨的方式回到轨道上去，他的死有宿命的味道。 

　　师：这个问题，仁者见仁，智者见智。有人说，一个活着的人是无权评价一个死去的人的。也许每个人对生命都有不同的理解，但海子的死，还是让我们看到一种脆弱在挣扎中的灭亡。电视、报刊经常出现青少年因生活中小事而自杀结束生命的报道，请同学们结合这个问题谈谈我们该如何对待自己的生命。 

　　(有学生主动站起来) 

　　生：我觉得我们生命不单是我们个人的，它还属于家庭，我们有责任看护好生命。 

　　生：我觉得我们每个人都有权利

选择自己的生活方式。如果厌倦红尘，可以选择死亡。(学生凳) 

　　生：海子死了，是为了他的理想，而我们有些青少年仅仅是为了小事，这些人的死，无法和海子的死相比，死得毫无意义。 

　　生：活着就是一首好诗。 

　　生：一个人活着，就要对家庭和社会负责，是花就要开出鲜艳花朵，是人就要成就一番伟业。(学生鼓掌) 

　　这节课，没有停留对诗歌内容的简单解读上，而是通过探究海子死的价值，继而探究人生的意义、生命的价值。许多老师上这一课时，只是简单交待一下海子是自杀，接着便对诗歌进行条分缕析。我们知道，诗歌是诗人生命的流淌，如果不能走进作者灵魂的深处，根本无法完成对诗歌的解读，又谈何对生命的思索和感悟呢?这节课不仅让学生了解到海子诗歌“春暖花开”般的美，让学生感受到了一个单纯、偏执、敏感的海子形象，又引领学生树立了正确的人生观和价值观，有力地促进了学生心理的健康发展。 

　　 

　　三、引导发现，让生命尊重生命 

　　 

　　台湾作家龙应台女士说过这样一句话：“学生是一块混沌的黏土，在教育者手中搓揉成型。”在学生情感发展的过程中，也难免会出现偏差，甚至走向极端，我们的语文老师应该利用好课堂，引导学生发现这些认识上的盲点，引领学生走出误区，帮助学生找到灵魂的家园。下面是我的教学尝试：

　　…… 

　　师：同学们，马丁·路德·金提出的“非暴力抵抗”的主张，在现实社会中有意义吗，请同学们结合现实思考： 

　　(先是议论纷纷) 

　　生：无意义，毛泽东同志曾说：“枪杆子里面出政权。”哪一个朝代建立不是靠血战换来的，这种主张太理想化。 

　　学生：无意义，试看今日美国发动的伊拉克战争，信奉非暴力，会使美国撤军吗? 

　　生：恐怖分子发动的9·11让美国受了重创，我从心里感到畅快…… 

　　我觉得还是以牙还牙好。(学生们惊愕) 

　　师：这么多同学都说无意义，有没有不同意见的? 

　　(学生一片沉默) 

　　师：其实我也理解为什么有那么多的学生认为无意义。苏联解体之后，美国便失去对手，在国际事务上的单边政策，打破了传统国际秩序，也打破正义的光环、是非的标准。谁有钱，谁就是老大，谁拳头大，谁说了算的霸权思想让人寒心。但请同学想一想，美国攻打伊拉克，真正解决了问题吗?我相信总有一天要回到桌面上来谈，武力能赢得胜利，但不会赢得人心，更重要的是战争使生灵涂炭，我们应该学会尊重每一个生命。 

　　上过这节课后，我有如释重负的感觉，作为老师，能感到美国霸权给人们的信仰带来的绝望，但我们的学生绝不能因此失去对正义、和平的信念。这些鲜活的生命还要用正义、勇气去面对人生，在需要作出心灵的选择时，他们心中应有一个是非的标准。白人是人，黑人也是人，美军的生命可贵，伊拉克人民的生命也可贵，众生原本平等，屠杀流血是一种历史的倒退，决不会是进步，生命应该尊重生命，尊重每一个生命的尊严和价值。语文教学，就是生命与生命的对话，在这样的对话中，师生各自凭借自己的经验和独特的精神表现方式，通过心灵的沟通，意见的交换，思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 

　　高中语文教学应体现高中课程的共同价值，充分发挥本课程的优势。更应该对学生主观情感、态度、价值观作出正确导向，在我们的语文课堂上，我们的教师只有把学生当作鲜活的生命，努力实现生命与生命的对话，才能真正发挥语文教程的育人功能。而在这种对话中，我们教师才能真正做到《新课标》要求的“教师和语文课程同步发展，实现教学相长”，而这样的课堂“也不再是教师唱独角戏的舞台，学生等待灌输知识的接受站。而是气象万千，充满生机的生命活动的广阔天地，是浮想联翩，精神焕发的智慧沃土”。 

（责任编辑：王翔）

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(原文章信息：标题：，作者：徐长征，来源：语文教学与研究，来源地址：)