在和家长交流的时候，常听他们说：“读了很多书，却依然写不好作文。”且不论其余问题，仅就写作本身来说，我们当从孩子的眼光来审视这个问题。

　　首先，我们还是要承认，写作不易。从口语到文字，其中包含诸如萃取、锤炼和关联等功夫。将各种如烟雾漂浮氤氲的“感觉”固化为文字实体，要燃烧许多能量，对于任何人来说都不算一件轻松的事情。值得庆幸的是，一次突破自我的写作，会因战胜“边界护卫”而得到巨大的奖赏。这种冲破难关而得胜的激动和狂喜，足以使一切艰难都显得微不足道。所以，教师和父母都需要写作，将得胜的喜悦传递给孩子。让孩子感受到，作为生活一部分的写作，充满力量感和成就感。

　　其次，在写作内容的安排上，需要从孩童的原点出发。孩童看待世界，常以万事万物为自然而然，并不觉得可书可写。若只给一个“一件有趣的事情”、“一个难忘的人”之类的题目，他们会感到难以捉摸并无从下手。若将生活中的一些细节进行微调，那个习以为常的世界就因此变量而发生连锁反应。如五年级“给未来的孩子起名字”一题，将孩子的位置从“领受”调到“施与”，他们在听到这个要求时总是会发出惊叫和欢笑。角度的改变，使他们尝试从原来的处境中迈出脚步，到自己未曾踏足的新领域，并看见与过去全然不同的风景。这样的精神冒险，也影响他们的现状评估。有些孩子会跟家长分享：“妈妈，我好喜欢我的名字呀。”

　　六年级“我把自己变小了”写作课，要求孩子们将自己的体量变小展开生活。他们很兴奋地展开想象。因为变动的只是诸多要素中的一个，所以他们的日常经验可以照常展开，迎接“变小”所带来的种种冲突。于是，厨房、卧室、教室、卫生间等每天使用的空间和相关设备都变得充满危险；吃饭、洗脸、便溺、行路、学习等最平淡无奇的日常事务就变得充满挑战；甚至他们所习以为常的人际关系也发生了令人惊异的变化。
    再次，课堂写作中教学环节的设置对孩子的写作有很大影响。用一周时间思量、酝酿，使他们带着期待开始写作和不作任何预备就直接开始写作，材料的丰富程度有显著差异。先学习范文，从中探索章法、结构，则可以让他们通过模仿习得相关文法技巧。再明确要求，使用哪些词语和句式，并在自己作品中作出标记，能够让孩子们在对语言的自觉上有更好的表现。在消极要求方面，如果要求“不得使用暴力”“不能一直顺利”则会引导孩子离开最直接最快捷的惯性通道，不得不花费更多脑力来创造更为曲折、复杂的情境。（童蓓蓓）