自主学习，从学习内容的角度说，应该包括自主认知、自主体验与自主操作。

    自主认知。首先是自主发现问题。我们都知道，发现问题比解决问题重要，许多学生学习成绩差，不是不会解决问题，而是不会发现问题。比如，一篇白话文，没有生字、生词，没有不懂的句子，读一读，似乎都懂，这就很可怕。没有问题是最大的问题。有时候也可能知道自己不懂，但不知道到底哪个地方不懂，不知道不懂的症结在哪里。比如，一道数学题，就是做不对，到底是基础知识出了问题，还是思路出了问题，还是计算出了问题，找不出问题的关键点。接下来是自主分析问题。分析问题的类别、原理、本质、规律等。再者是自主解决问题。找到解决问题的条件，打通条件和问题之间的联系。

   自主体验。首先是入境，即进入具体情境。这里既包括内容产生的具体时间、地点与人物，也包括内容产生的氛围，比如轻松、严谨、枯燥、平和等等。其次是入情。即是与内容相关的人物、事物同甘共苦，同悲同喜。其三是入理。即是与内容思路同步，原因、过程、结果，条分缕析，步步为营。自主体验是学习者回归内容本源，经历其产生的过程，是学习者对内容的全身心拥抱，全方位认同。

    自主操作。主要是技能的获得。观察是学习的重要方式，阅读文本与听取讲授也是重要方式，但是有些涉及技能的内容，非学习者亲自操作不能学到位。比如，一项化学演示，学生看得清清楚楚，过程、方法、步骤似乎明明白白，但实际上学生未必真正理解，未必真正能够运用。如果让学生亲自试验，亲自操作，在具体动手中体会每一个细节，在不断犯错误中又断改正错误，学生才能真正理解和运用。

    自主认知，主要适用于理科类课程，比如数理化等；自主体验主要适用于文科类课程，比如语文、历史、音乐、美术等；自主操作主要适用于技能类课程，比如信息技术、体育、劳动等。当然，在具体学习中，常常是以一类为主，兼有他类。