阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。如，在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近30次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。“阅读”部分的“研讨与练习”，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用。另外，“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。

　　准确确定读写的结合点

　　读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

　　1、依据课文的表达特点

　　“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。这些都可作为读写的结合点。

　　课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。

　　2、符合学生的实际

　　《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。有研究表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段。七年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些都制约了读写结合点的确定。

　　3、切合单元主题

　　课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。《春》在七年级上册第三单元，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。《看云识天气》在七年级上册第四单元，单元训练重点是在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。但是，如果仅仅考虑阅读训练重点，不从这个单元整体把握，有可能偏重阅读。前面提到，人教版七年级语文教科书的“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与“写作·口语交际·综合性学习”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。

　　4、扣住课后“研讨与练习”

　　课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级上册一单元《走一步，再走一步》的“研讨与练习”安排了三题：1。朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。2。在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。1．假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？2．假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？3。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后“研讨与练习”中安排了二三十次。因此，教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。