现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。这就要求人们必须具有高质量的口语交际水平，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。因此，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。在实际的教学中，应如何来提高低年级学生的口语交际能力呢？我想主要要从如下几方面着手：

一、课堂引入力求生动有趣

低年级的学生注意力相对较差，容易走神，因此，在教学中要依据教材，设计好有趣的课堂引入情境，从一开始就把学生们的注意力都吸引过来。生动、有趣的课堂引入，既能激发学生的口语交际兴趣，引发学生的口语交际情感，又能启动学生的口语交际思维，激活学生已有的口语交际经验。

二年级上册“语文园地七”口语交际的话题是“保护有益的小动物”，要求学生“说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。讨论讨论，我们应该怎样保护它们”。教材只对口语交际中主体活动的“说什么”、“怎么说”提出了要求，但对如何激发学生兴趣，怎样进行课堂引入，没有做出具体设计，这就需要进行再设计。教学时，我是这样设计的：第一，“同学们，老师想考考大家的听力，看谁能最先听出下面的声音是什么声音?”并播放青蛙、小鸟等几种小动物叫声的录音，让学生听后说出动物名字，并说说在哪里见到过这些小动物；第二，“老师还想考考大家的观察力，看谁能认出图上的小动物各是什么动物?”并出示几种小动物的图片，让学生说说各是什么动物，它们各有什么作用；第三，“同学们，你们还知道哪些小动物．它们会帮助人们干些什么?”这个课堂引入，从小动物的声音、形象人手，引导学生展开听、看、忆、说，使学生在对小动物产生浓厚兴趣的同时，激活了表达的情思，调动了已有的生活经验，把每个学生都置于一种跃跃欲试的交际状态，为下面的教学打下了良好基础。

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二、创设情境，调动学习的积极性

口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。培养学生倾听、表达、交流、应变等口语交际能力，是口语交际教学的根本目标。这一目标的有效实现，靠的是科学有序的教学过程和充满情感、智慧的教学活动。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。如教学二年级下册“语文园地一”口语交际《走进春天》一课时，我是这样设计的：第一，播放《找春天》的录音磁带，同学们边唱边舞，进入情景。第二，在学生充分地找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画出来，甚至把以书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。第三，举行诗配画游戏：请画画的同学将作品摆在教师中间；写诗、书法、抄写诗句的同学根据自己写的内容去选画，配诗，可以几人造一幅画；诗画结成队的同学共同读诗，介绍画的意思；唱歌跳舞的同学带领全班跳《春天在哪里》。这节课借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，再加上教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境。教师通过联系实际生活，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，可以激发学生的兴趣，触发他们的灵感，提高参与的热情，锻炼口头表达的能力。

三、营造宽松自然的交际氛围

口语交际是综合语文能力的训练，让学生们自然地进行交际，不是一件容易的事情。学生们很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须想办法消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，对其口语交际能力的评价应以肯定为主，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，“你观察得真仔细”、“你说得真棒”这样激励的语言，会使学生感受到被赏识，让学生获得成功的体验。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，让学生看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

同时，教师要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在表达能力较差的学生发言时，多数学生都会带有嘲笑的表情。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，是优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

四、课外延伸，体验生活

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课内情境教学有时会受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。如学完了《四季》（一年级上册）一课，可以让学生说一说自己曾经观察到的春、夏、秋、冬的美丽景色。学过《小松鼠找花生》（一年级上册）一课，可以请学生课外收集资料，讲述其它自然常识。再如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?”这样使学生不仅在学校与老师、同学之间进行口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。

另外，还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然界，激发学生口语交际兴趣。带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。每出去参观一次，就把大自然的书读上一页，让孩子心中那诗的琴弦响起来，激活他们用语言表达愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要的“工程”，对学生口语交际能力的培养，应贯穿于整个语文教学，应渗透到学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，通过各种渠道，丰富语言源泉，不断地补充源头活水，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，触动学生口语交际之“弦”，让孩子们在口语交际的蓝天下自由地飞翔！