开口不能言之凿凿，妙语如珠；作文不能一气呵成，文顺句通。从小学一年级开始学语文，但十多年下来青少年的语文素养到底如何？在《语文学习》杂志创刊三十周年座谈会散发的一组材料及专家的即席发言，大多将矛头指向了语文教学的有效性，尤其剖析了30年前吕叔湘先生所批评的语文教学“少、慢、差、费” 问题仍没有得到根本性改变的原因所在。
 

演讲：多用朗诵代替

特级教师方仁工说，我们没有专门的演讲课，语文教材中也很少收录精彩的演讲词，教师往往以朗诵、朗读替代演讲，忽视对学生演讲技巧，尤其是演讲所需的综合素质的熏陶。方老师对课堂内的齐读颇有微词，“每个人的语速不同，慢的人要拼命赶速度，快的人要拖时间等读得慢的人，这样的开口读书又有什么意思呢？齐读无非就是整齐划一，方便的是老师，对学生的口语表达训练效果并不大，最佳的方式是让学生浸染其中各人读出各人的感情来。”

课改：难以使人昭昭

“语文课该教些什么、几年下来又教会了学生什么，不仅青年教师茫然，有经验的老教师也倍感困惑。”卢湾区教育学院彭万侠老师说，这些问题往往令学生大为摇头，语文课程改革到现在，师生们都是如此迷惑，不能不说是个不该发生的重大问题。徐汇区教育学院的程元老师打比方说，理科教材每个章节内容就像是小包装食品，既方便选择又便于处理，而语文课文则好像是菜场里的整鸡和活鱼，虽然外观生动鲜活，却让食客不知该如何从哪里下筷子，“语文学科始终没有一套知识点具体、逻辑关系明确的教学内容序列，致使教什么成了一个令教师发怵的难题。以其昏昏，自然难以使人昭昭。”

效益：淡薄实用价值

针对语文教学战线长、效益低的问题，松江区教育学院的曹怿岚老师提出，中小学语文教学应当为学生打好两个底子———终身学习的底子和精神的底子。而特级教师金志浩则进一步表示，要注重语文的实用价值，比如写作能力、演讲表达能力等，“教师教什么必须考虑到实用性，前提是学生的需求。要站在学生的角度选择教学内容，便于学生掌握和应用。不考虑内容的实用价值就会虚掷时间学一大堆无用的东西。有时花大量时间去考证一个无足轻重的字词，或繁琐地介绍和评论文本背景，对学生们来说又有多少实用价值呢？”