语文阅读教学的创意是语文教学艺术的一个组成部分，它是指充满新意并带有个性的教学构想，有新点子、新角度、新思路、新策划。阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。因为语文教师承担着母语教育的文化使命，要在课堂教学中组织丰富的语言活动，通过对语言文字的品读、揣摩、涵咏和感悟为学生奉献传统文化的大餐。在这个意义上说，语文阅读教学的创意还应是衡量语文教师业务素养的重要指标，是提升阅读教学课堂效能的重要载体。
    余映潮老师在谈到教学创意时说到：教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计则是创意的铺展。也就是说教学创意应是教学设计的先行，教学设计是教学创意的细节化，教学创意富有艺术性，能够使教学设计的实践效果更好。余老师认为教学创意应讲究：新、简、活、实。笔者认为，余老师的认识言简意赅地阐释了语文教学的要旨和真谛。

   教学创意的“新”体现在“角度”两字上，指教学角度的独特、与众不同，能尽可能地“巧”用教材，体现“个性”。我们常听到一些老师说：“教材我非常熟悉，都上了多少遍了。”熟悉教材自然是好事，不过，这话的潜台词可能就是，上了多少遍，换汤不换药，“新瓶”装“旧酒”，不断重复，其课堂教学想必也是平庸而无新意的。

    余老师在《例谈阅读教学设计的诗意手法》中提到《小石潭记》教学时，这样设计教学板块：

1．请同学们说一说找到了哪些能够用来分析课文的以“清”字领起的词，如清澈、清凉、清秀、清冽等。

2．同学们自由选用“清澈”、“清凉”、“清秀”等形容词“写句”，以品析课文内容和作者的写作技巧。

3．教师归结，形成下面的欣赏短文。

“闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤”有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么的清秀；

小溪水声清脆，水色清亮，“明灭可见”，消失在远方；“坐潭上，凄神寒骨”，不仅是寒气刺骨，还有坐在石上的清冷；“其境过清”，环境是太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。

文章段落小巧，布局匀称，文面清丽；

多用四字短句，节奏和谐，读音清朗……

如此创意不仅角度新颖，而且避免了文言文教学的串讲，聚焦核心文字，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法、作品思想内涵，都可品评议论，其表现出来的艺术性，令人耳目一新。

再如《爸爸的花儿落了》一文，质朴动人、意蕴丰富，从情节内容、写作妙要、小说主题均有品析赏玩之处。细读文章，我们可以发现，“花”在文章中不仅起到了一线串珠的作用，而且小说的写作特色、思想内涵均与其有关联。以“解读花语”的教学创意去构想，设计花的记忆、花的角色、花的内涵这样几个教学板块，则可以使得教学板块清晰、重点突出，且使得教学富有艺术的诗意之美。

教学创意的“简”，就是简洁、明了、实用、不繁琐。余老师认为，好的创意能够让人一眼看出他的简明思路，“可用”、“实用”。现在的课堂，观念新，手段新，热热闹闹，但往往是不合格的、学生思维活动很浅的课堂。值得注意的是，这里说的“简”，不是指思维的简单，而是指程序的简化，在简明的教学脉络中组织丰富的语言活动完成对文本的品味、涵咏，在“简”中求“丰”。

如《故乡》一文，是众所周知篇幅较长，内容丰富，人物形象鲜明的一篇小说，不少语文教师因抱着这也重点、那也重点的心态患得患失，在课堂上条分缕析，一丝不苟，结果是教者辛辛苦苦，学生稀里糊涂，特别是对于基础比较薄弱的学生来说，繁琐的课堂分析更是令人生厌。其实在教学《故乡》时，我们可以从时间段上分解为“过去的故乡——现在的故乡——未来的故乡”三个时间段，在小说情节上分解为“归故乡——忆故乡——别故乡”三个叙事历程，从小说主旨上分解为“对过去的追忆——对现在的诅咒——对未来的祝福”三重内涵，从写作妙要上设计为“环境对比——形象对比——心理感受对比”三种技巧显现，在具体的教学中不断穿插、联系，才有可能既全面地处理了文本，又有重点地突出了文本各自的审美区域和审美焦点。这样“点面结合、以点带面”，组合教学内容，精细、高效，也恰恰吻合了余老师教材处理的艺术：长文短教。

再如余映潮老师2007年在南京暑期培训课讲授《说屏》课文五个段落时，几个字便带动了学生对全文内容的研读理解：“假如没有这一段？”（简中求丰）一句话研读教学。又如：本文是优雅小品：选几个词读一读（找出本文中最需落实的美词，积累熟悉文章），选几个句子说一说（要求这几个句子应该形成这篇课文的骨架，即浓缩全文，概说全文，让学生观察到课文时怎样构思的），找几个精彩的段落，品一品（梳理层次、品味语言、体悟情感）。这样的创意咋一看并不起眼，但施教者若是能够从这简约、简化的教学环节中看出其精彩、实在的教学内涵，那便是对繁冗课堂的一种“清洗”，是一种更高层次的返璞归真，是学生学习主动意识的彰显。

教学创意的“活”，就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。这种“活”，更多的表现在教学的局部上、细节上，比如说导语的设计，是否是多角度的呢？问题的设计，是否手法生动呢？讲究“活”，即任何一个环节都可以活起来，任何环节都有活的因素，使你的课吸引学生，不使学生厌烦。

例如在教学《伟大的悲剧》一课时，不少老师按照故事情节、人物细节、精神品质、悲剧意义一个环节一个环节的品析，这样，虽然也能将悲剧的内涵品析出来，但总觉得将文章“肢解”了，把一个伟大的悲剧弄得支离破碎。而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，缺少一点诗意的手法，也不符合前面说到的教学创意应讲究“简”的原则。一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，势必束缚学生的思维。笔者有幸听到一位老师在讲授此文时，紧扣“悲剧”二字来解读悲剧意义，设计了悲剧回眸、悲剧回源、悲剧回味、悲剧回响四个教学板块带动学生了解、认识、分析、评价悲剧，如此创意及系统又整体，可谓“牵一发而动全身”。在悲剧回响教学板块，老师在小结人物精神内核时因势利导，请学生动手为斯科特等人的坟墓写几句墓志铭，并就势介绍了什么是墓志铭，如何写墓志铭？并举出一些古今中外名人墓志铭的例子。这一设计极大地调动了学生的创作热情，学生纷纷动笔，其中就有学生写出了：“在与大自然的搏斗中，你们的身躯默默离去；在人类探险的历程里，你们的精神赫赫长存”这样的语句。一个整体的设计，一个细小的环节，不仅能够使得课堂教学灵活多姿、课堂氛围生动活泼，还起到以一驭十、提挈全篇的作用。

再看余老师的课例《中国石拱桥》，余老师这节课的教学创意是说明文思路分析能力训练。在其中的一个训练环节，余老师的课件显示：训练一：理清文章思路。话题：《中国石拱桥》——全文构思严密，极有层次的布局。在学生作答思路凌乱之际，余老师的课件这样显示：建议大家这样思考：（1）分析1、2两段与其他段落的关系；（2）分析第3段与其后5段的关系；（3）分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系；（4）分析“赵州桥”的两段之间的关系；（5）分析“卢沟桥”的三个段落之间的关系。显然，这是余老师的精心安排，在学生思绪茫然之际，余老师的建议让学生立刻抓住了分析方法，思维豁然开朗起来。这就是教学创意的一种灵动变化，此时若是换成“同学们再仔细读一读文章”、“同学们再好好想一想”的教学常态语，对于拓展学生的思维恐怕是没有丝毫帮助的。教者富有智慧的教学创意，促成的学生思维训练的达成。

教学创意的“实”即为实实在在地学语文，扎扎实实作积累、练能力，少一些花架子。现在有不少语文老师为追求所谓的“新意”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确。我们的语文教学必须在简明中求高效，让学生能够活动充分、研读深入。

“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪；优化教学内容；要求之二：学生活动充分；课堂积累丰富。”这是余老师在《教学创意十谈》里所讲的。简而概之，就是“简”而“丰”，这里的“丰”即为“实”。余老师的《荷叶母亲》可以说是“简”而“丰”，让学生扎实积累的典型课例。全篇，术语点评；局部，课文集美；细部，妙点揣摩。这便是余老师这节课的教学创意。由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍，简明而流畅。“术语点评”余老师以例子引路，让学生静思默想，调动学生又不放任自由，“升华”、“蓄势”之再加工，可谓咬文嚼字，明明白白；“课文集美”，余老师组织学生诵读，深入玩味，读出火候才去勾画，勾画出问题再去点拨，既有训练又兼有指点；“妙点揣摩”，在学生对文本已有了充分的、感性的认识之后，余老师组织学生对文末进行了细致的揣摩，从比喻之美到句式之美到虚实之美……短短的一段话，在余老师的引导和解读之下，竟有了如此内涵，实在是丰厚之至。

再如八下《老王》一文，竟有老师认同学生这样的理解：“从老王身上，我们学到了舍己为人、助人为乐的优秀品质。”问之，则以“此文存在争议，故如此带过”敷衍，争议暂且不谈，如果以这样的表面解读草草收场，想必其课堂也一定是思维低下，如蜻蜓点水一般。其实，老王之“善”有何特别之处？我对老王关爱有加又何以“愧怍”？这些都是此文值得潜心涵咏的地方。我们不妨做这样的教学创意，设计（1）走近老王——老王是个怎样的人？（2）评说老王——老王还是个怎样的人？（3）怀念老王——我为什么对老王心存愧怍？这样三个教学板块。让学生紧扣细节、结合人物、联系社会去评析，逐层深入，我们便不难发现，老王的“善”发乎天性，淳朴至极，是赤子之“善”，而我的“愧怍”，是觉得对老王的关爱不够，是有良知的知识分子的灵魂拷问，是作者对所处时代的深层思考。如果在教学中，带着这样的创意，带着学生细读文本，“语语悟其神”，不管解读到什么程度，我想这样的教学也应是扎实有效的。

语文教学创意应讲究新、简、活、实，短短的四个字，却是解决中学语文教学“少慢差费”症结的关键所在，既道出了语文教学中必须要发挥好学生的主体作用，又道出了语文教学的根本目的之一——积累。新、简、活、实的教学创意在我们的教学实践中也不应是分散，而是相互勾联的。好的创意应该个性鲜明、程序简明、手法生动、积累丰富，其目的都应该是学生的“丰”，让学生扎扎实实学语文，实实在在练能力。

“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”独特、简洁、灵动、实在，这是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，这是我们全体语文教师应有的追求。