对于多媒体，首先要明确知道这种手段是为了语文教学服务的，而不是语文教学内容替代品。其次，要知道多媒体的手段的各种作用，然后要在教学中充分利用这些作用为语文教学服务。再次，要在语文教学时追求准度和适度。

我们不能依赖多媒体阐释文本的含义。有时候，我们使用多媒体直接显示文本描述的最终的意境，似乎更能引起学生的共鸣，而过后却会发现学生所记住的并不是文本而是多媒体所呈现的画面或音效。这意味着如果用多媒体展示文本相关的内容，其实容易使得学生缺失了对文本的揣摩与想象过程。

在使用投影呈现文字分析过程的时候，尽量不要过多地插入鲜艳的图片，因为学生的注意力很容易被鲜艳的颜色吸引而不能专注到文字的理解上来。

有时候，我们使用配乐增强诗歌教学的效果，但却不细心了解音乐是否与诗意合拍，只是简单叠加，表面上更有诗情画意，但实际上反而会削弱诗歌所抒发的情感。例如，讲《春江花月夜》时，有的老师插入乐曲《春江花月夜》，其实这首乐曲本不是切合诗歌的创作，而是从别的名称改过来的。这样的拉郎配只能是表面上热热闹闹，实际上貌合神离。

说到使用的适度。就要注意引进多媒体手段的时机，例如多媒体手段可以弥补一些老师在朗读方面的不足，但我们要注意不要过早地使用多媒体诵读进行示范，要等到学生有了充分的诵读之后，再进行示范。否则，学生直接跟声模读，就缺少了字体对文本的涵咏过程，也就无法发现自己在诵读过程中的疏漏和不足。

要从辅助的角度出发。通过多媒体手段，凝聚学生的注意力。虽然我们不能直接使用多媒体阐释文本，但我们可以使用多媒体作为引子吸引学生的注意力，唤起相应的情感作为语文教学的准备工作。可以利用与文本内容相关的歌曲，作为导入，或者利用图片唤起学生的直观感受，例如一位老师在讲《归园田居》时，使用城市污浊与乡村清朗的图片，一下就唤起了学生对田园生活的感性认识。

投影的使用意味着可以在课堂上引入大量信息。这就为进行多方面的拓展和深入地研讨文本提供了可能性。我们可以通过投影的手段，在教学拓展时，为学生展示文本相关的改编情况，也可以出示大量的作者创作某作品时的相关资料，以便加深对该作品的理解。但一切都要依照学生的认识顺序而使用。

有时候，老师们做完课件，往往愿意照着课件讲，这是一个很值得注意的内容。要知道，我们的任务是组织学生学习语文，而不是组织学生观赏课件。课件只是一个辅助手段，要根据学生具体的情况，对课件进行选取，有时甚至要果断地舍弃课件。

至于，看似是纯欣赏为目的多媒体使用，例如看电影《雷雨》的片段也不应只是停留在看的阶段，而是要对照剧本分析一下演员的表演或镜头的调动是不是真实地再现了剧本，是不是增强了剧本的表达效果。

总之，一切多媒体手段，在语文教学中，都应该为学生熟练地掌握语言文字的运用规律而服务。