34年前，吕叔湘先生曾在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……”34年后的今天，作为文化强省的江苏，在去年语文均分81（满分160分）的背景下，今年终于接近及格线（平均成绩91分）。一方面是语文课改轰轰烈烈，你方唱罢我登场；另一方面是高考成绩惨不忍睹。为什么课改多年却不能在语文教学效率方面取得显著的成效？

每一位有责任、有良知的语文教育工作者，都必须直面这一矛盾，寻求解决问题的方法，使广大师生重拾对语文教学的信心。笔者拟从阅读教学的视角，探寻语文课堂教学策略的选择，以期方家批评。

一.让读书声成为课堂的序曲

《语文课程标准》也明确提出：“要在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，发展独立阅读的能力；要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；要善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；要根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力；要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；要学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”

李镇西老师教学《冬天》时，就设计了“读出自己——读出问题”等自读环节，使课堂教学达到了化繁为简、返璞归真的境界。课堂上，学生都在抑扬顿挫的自由朗读中表达了自己的理解——哪些地方舒缓，哪些地方急促，都体现了学生对课文内容的理解，老师的主要作用则是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，进而达到“教是为了不教”的效果。至今，仍有不少人，把上学称为“读书”、“念书”，就是这个道理。了解了“读”的重要性之后，我们还必须明确读的内容和读的主要方式。

教材是“读”的主要内容。教材选文多为民族精神之源泉和世界文化的精髓。翻开我们的教材，无论是古典诗文，还是现代名篇；无论是外国的小说戏剧，还是中国当代的精品散文，都可称得上是经典之作，无论是对学生思想、情感的培养，还是对学生的语文素养的提升，都具有不可替代的渐染作用。我们在教学内容的确定上不能只把它当作例子来教，而是要重视作品的原生价值，让学生将之作为一种精神文化进行积淀。教师只有把教材研究透了，让学生走进“阅读”，透过一篇篇具体的课文，通过语言的学习与运用这个主线，让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式；让学生学习、吸收、内化优美典范的语言，并在表达的过程中，由不自觉到自觉地运用这些语言；让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，并在这个过程中培养思维能力。

朗读是“读”的重要方式。朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情的读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。课文是一种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。朗读还包括语言的思维感受能力和对语言完美的鉴赏能力，它凸显着学生的语感素养。反复的朗读，调动着多种感官，不断地咀嚼享受，在享受中加深记忆，甚至“熟读成诵”。

例如，在教读朱自清散文《春》的课堂上，通过反复诵读，让学生在读中感受形象，体会感情。如：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”品味春风的和煦，小草的鲜嫩，进而体会作者对春天的喜爱之情。通过反复诵读，理清文章的层次：盼春、绘春、颂春。明确了课文的中心，亦有利于理解与背诵。引导学生反复诵读最后三句话，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”、“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”。学生了解了其中的内涵，很快地说出了“新”“美”“力””三个字。之后围绕这三个字，进一步引导学生说出文章的中心：本文描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的新、美、活力。激励人们努力工作，奋发向上。

当然，适当的默读、略读、速读也会起到“此时无声胜有声”的妙效。

无论是阅读教学还是写作教学，都应以阅读为本。因为，读本身既是一个过程也是一种方法，而且最终会成为一种能力——在读的过程中生成对话，积淀语感，感悟情思，掌握方法。

二.让心跳声成为最美的音符

“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师给学生鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师还可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。

然而，传统的语文教学不鼓励独立思考，教师的教学过多地囿于书本，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。这种做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，教师不敢也不能超越书本，更不敢鼓励学生独立思考，提出不同的见解。久而久之，师生都养成了思维的惰性，教师照本宣科，学生亦步亦趋。这种单调、乏味、刻板的教学令师生兴味索然，缺乏创造的欲望。

读书，还要强调以思维训练为核心，把读与思有机结合。语言和思维密不可分。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可知的形象，从而让学生产生“灵性、悟性、创造性”，这就必须要求学生有积极的思维参与才能实现。而学生积极的思维，是靠教师精心设计问题诱导的。一节好的语文课，是教师一联串好的问题设计。精彩的问题设计不应该是零碎的，也不应该是一问一答式的，更不应该是简单重复的提问。问题的精心设计应能点燃学生思维的火花，使学生思维产生激越奔流、一泻千里的态势，并能举一反三，产生“思维灵感”效应。

三.让写字的“沙沙声”成为课堂的片尾曲

如果说“读”这种手段是吸收营养，是“吸纳”的过程，那么“写”则是加工和生成的过程。古人说“不动笔墨不读书”是很有道理的，“写”能加强记忆、整理思维、提高认识。故而，在我们的课堂上一定要出现写字的“沙沙声”。

（一）归纳整理、制作“语文精华本”。我们可以借鉴魏书生老师“语文知识树”方法，制作“语文精华本”，建起自己语文知识的框架体系。根据高考考试大纲的要求，我们可以引导学生设计语文知识精华本目录。分为以下7个方面：语言文字、文言阅读、古诗词鉴赏、名句默写、现代文阅读、作文等。平时进行知识的搜集、整理和归纳。在每次的教学活动中，引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学知识纳入到“语文精华本”中去。切记，要准备一个较厚、精美的“精华本”，可以悦己愉人。“精华本”可以正面书写，反面剪贴、摘抄。这样既有宏观上的把握，又有微观上的突破，就会使我们的学习有的放矢，阅读中可广泛摘抄、做作品评析、写读后有感等。

（二）当堂练笔，形成文字表达的习惯。当“阅读”与“整理”成为习惯后，必然有所思、有所悟。把这些感想诉诸笔端，就是主动地创作。我们要积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发自我的写作欲望，从而达到“我手写我口”、“我笔抒我心”的美妙境界。练笔贵在多练，贵在坚持，贵在抒写自己的生活感悟和情怀。

听说读的归宿是写。对学生而言，没有写的语文教学，一切努力都将化为“空中楼阁”。心理学研究表明，听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%，而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。由此可见，听说读写四种能力的训练不能偏废。为此，教师应打破传统教学相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学等程式，以提高受教育者语文整体能力为目标，构建听说读写合而为一的教学模式。课堂上，教师还要让学生多动笔，杜绝发言时“信口开河”、“不知所云”的现象。

“绚烂之极归于平淡”，在语文课改“乱花渐欲迷人眼”的今天，让“读书声”、“心跳声”、“写字声”回归我们的课堂，打造返璞归真的语文课堂，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，使语文教学回归其本来的轨道。

（责任编辑：王翔）

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