语文学科的“同课异构”活动在福田中学一楼多功能教室举行。“同课”所选为“人教版必修5知识短文----访谈”，“异构”活动在两位语文教师之间进行，一位是深圳著名特级教师、“深圳名师工作室主持人”、深圳第三高级中学的陈继英，一位是福田中学的青年教师李园园老师。课堂实录我没有亲见，只是间接看到到两位名师的讲课过程，但还是如身临其境，久久沉浸在语文的温馨和感动中。我想这就是语文老师的最大魅力和语文课的最美境界的体现吧。临渊羡鱼不如退而结网——感动之余，我心向往之，我的课怎样才能达到“大家”的水平。所以试着就两位名师的课管中窥豹，总结优秀课的规律，来勉励自己少走弯路，向着阳光不断前行。
 
一、创设氛围，导入给人亲切感。李老师用中央电视台“你幸福吗？”的视频导入，贴切形象紧贴时下话题。陈继英老师是就地取材，由采访班长谈起，他们都很快地把学生带入了情境，打造出浓浓的温馨的上课气场。这种导入很适合在外地给陌生人上课，因为生活经验告诉我们，你主动亲切的接近，可以消除初次相逢双方的紧张感。
二、关注学情，关注课堂，使用各种方式鼓励大家积极参与每一个环节。调节气氛，活跃课堂。对课本知识内容的整理归纳本来是枯燥无味的，陈继英老师为了活跃课堂，把班分成两大组，然后定下“奖励”规则：凡是大声、大胆表达的同学，都将获得加分。然后进入竞答环节。陈老师用这样一个方式，巧妙地解决了对课本知识内容的整理归纳。老师不能只顾讲课，也要关注学情，当学生无趣时，可以采用一些灵活的方式给课堂加点作料，这样的课在外在上才有味。
三、目标明确，有教学目标，有教学重点，内容含量大，言之有序，训练迁移活动有效有法有情境有味道，外延活动脱胎于文本。教师有效组织，点燃学生的激情，先有效再高效，先实在再灵动。试看一下两位老师的讲课流程。
李老师的讲课流程：
①视频导入引导学生从教材的知识短文中提炼出对访谈的基本认知：访谈的作用、类型、形式、步骤。
②自然引出本课的重点：设计访谈问题的技巧与艺术。
③李老师为学生提供了三个经典案例，由学生分析这三个经典案例中所体现出的访谈问题设计的巧妙之处。由此进行总结出得出访谈问题设计的技巧与艺术。
④然后再给出三个失败案例，从中总结出失败的原因。
⑤得了这样的认知之后，课堂进入活动环节。这个环节由两部分组成：一是老师给一幅“家庭母子读书图”，而图片的主人则是李老师本人。这样一个环节引起学生深厚的兴趣，各个学习小组纷纷把他们设计的系列问题展现于前台，李园园老师对这些设计一一点评。
⑥接着是最后的环节：“各展其才”
 
陈老师教课流程：
①陈继英老师的课堂则定出明确的教学目标
②陈老师首先对这个班的班长进行现场“访谈
鼓励大家，要大声地回答问题，大胆地表达自己的想法，以此热场
③为了活跃课堂，陈老师把班分成两大组，然后定下“奖励”规则：凡是大
声、大胆表达的同学，都将获得奖分。然后进入竞答环节。陈老师用这样一个方式，巧妙地解决了对课本知识内容的整理归纳。
④然后进入第二个板块：阅读与探究。
首先是对知识短文中的“采访非典病区护士长”进行阅读探究。
然后陈老师引入时鲜的访谈案例：央视名牌记者董倩采访诺贝尔文学奖获得者莫言。
⑤最后的板块是“实践演练”。在这一板块上，陈老师、李老师可谓不谋而合，都各自“现身说法”。
四、教师有活力，课堂有张力。因为老师活，所以学生活，因为老师和学生活，所以课堂活。课堂内容来子书本又不完全是书本，课本只是一个例子，用教材教，而不是教教材。语文的内涵和外延紧密相连，外延不可信马由缰。把语文和生活放在第一位，老师和学生平等交流，学生是活生生的人，老师是活生生的人，课堂是活生生的课堂，老师和学生充满生命张力，共同提升。在文学评论中，常常会有这样的评价：文章写的张弛有度。就是说写文章应该有紧有松有疏有密跌宕起伏，有张有驰节奏感好的文章读起来令人赏心悦目。这里的“张”就是指张力，运用到课堂中，是指教师不可把课上得太满太实太紧太死，两位老师对文章内容的把握和生活的外延驾驭熟练，可收可放，如弓之开合，不平淡不夸张，恰到好处要把更多的机会留给学生，创造张弛有序，按部就班，浸润熏陶的课堂。这样的课堂才有延展性。
具体操作起来即是言之有趣”或说“言之有文，言之有法。
问题开放而活，问题和生活联系紧密。语文生活化——紧密联系生活实际，生活语文化——由生活回归到语言文字。美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解。立足文本设置开放性的问题就会激发学生学习积极性，他就会完全理解。
言之有法。得出方法的过程，由文由事总结归纳方法而不是告诉式，文（事）——方法——实战。如果说半开放式的过程还有老师引领的影子，那么完全开放式的问题则是彻彻底底地给学生以自由。陈老师的课亮点很多，其中让学生采访自己，成为陈老师一课最好的亮点。
我把这个道理作如下图示：

五、优秀课的外现和内核，色香味俱全。语文课既要好看——充分尊重学生调动学生，又要实用，有味道——在实实在在中酝酿出深刻深情感动。是活跃后的味道，不是喧闹过后的虚无。李老师和陈老师的课从头至尾，学生情绪饱满热情高涨积极参与，这符合以学生为主体教师引导组织的理念，课堂很好看。这只是李老师和陈老师的课堂外显。透过好看我还看到了教学目标的落实，教学重点的解决，更看到了语文和生活的紧密联系，学生不仅掌握了方法，更能学以致用，锻炼了能力。抛开这篇文章，把这样的教学理念应用到其他课，学生就不仅从课内学到了知识方法，还体味到了生活中的情感，找到了语文的真谛，做人的真谛。
好课给人的感觉，流畅自然，生成充分，教师高屋建瓴的理念化作游刃有余的“庖丁解牛”之道。这里有老师的磨练坚持，有老师的规律总结，更有对人生的感悟。为什么有那么多的庖师，却很少有人达到庖丁的水平，值得每一个人思考。优秀的老师就是要通过课堂成长成才成人。我只是一个庖师，技不精，道不深，前方的路还很崎岖漫长，但我希望结识更多的大师，在各位庖丁的指导下，不断修技修道，多学习，多实践，少走弯路，尽快成长！