十月十二日，在双语学校听了一节题为《淡墨浓彩画人物》的语文课。授课老师姜老师以《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》为学习内容，以人物的外貌描写作为了这两篇自读课文的整合点，有的放矢、响鼓重敲、一课一得，收到了良好的学习效果，给我留下了深刻的印象。
回顾一下课堂的教学设计：
先是出示学习目标，检查学生的预习情况。
接下来进行的是“用心琢磨学技法”——找出文中的外貌描写的语句，有感情的朗读并用圈画批注的方法说说这些语句的作用；想一想成功的外貌描写对我们写作有哪些启发。学生在交流的基础上，老师总结出外貌描写的要求：要抓特征、按顺序、用词准、巧修辞。
接下来的设计将课堂由课内拓展到课外：学生交流阅读中积累的精彩的外貌描写；老师展示自己的积累，与学生一起分享名篇中的典型外貌描写。
最后进行的是“浓墨重彩巧运用”——学生描写周围熟悉的任课老师或学生，以形传神，凸显个性，写一段100左右的文字。
整堂课切入点很巧妙，重点突出、不蔓不枝。老师丰厚的文化积淀，学生过硬的素质和有条不紊的表现，让我久久不能忘却。
如今，虽然新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，比如说：要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”。但是在实际教学中，大多数教师还往往被教材束缚住手脚，仍热衷于对一篇篇文章进行条分缕析的独立教学。这样，过多过杂的内容常常搞得我们手忙脚乱，埋怨“时间不够”、“内容太多”，而学生获取的知识不仅琐碎，而且重复零散，缺少系统性的知识结构。
基于此种认识，我上网查阅了有关课程整合的文章，翻阅了相关的书籍，现就课程整合问题谈一点儿自己的想法。
1、着眼于文本的文体进行整合。
初中语文教材中常见的文体有诗歌、童话故事、散文、说明文、记叙文等，文体不同，文章的结构、表达方法、教学重点、教学方法也不同。教师依体而教，才能抓住重点，深入文本。例如：写人的文章，重在引导学生抓住人物动作、语言、神态、心理活动等方面的描写理解人物的性格特点和思想品质；写景的记叙文重在了解景物特点、写作特点、修辞手法，体会文章表达的思想感情；说明文则重在掌握常见的说明方法，体会说明方法的好处等。如果教学中我们将相同文体的课文整合在一起，引导学生抓住文体特点，理解文章内容，就会事半功倍。
例如鲁教版初二上册第四单元中《向沙漠进军》、《死海不死》这两篇文章都是典型的说明文，教师可以在讲解说明文相关知识的基础上，引导学生让学生以小组合作的学习方式，按照“明确说明对象及特点——理清说明顺序——了解说明方法”的阅读步骤和方法，放手让学生自学。在学生合作学习的基础上，组织学生按阅读步骤汇报交流学习情况，教师辅以适时点拨、指导和补充。在此基础上，教师带领学生回忆、总结、梳理说明文的阅读方法。
整合“相同文体”的课文进行教学，教师可以以一篇带多篇，举一反三，既能很好地帮助学生掌握不同文体的阅读方法，提高学生的阅读能力，促进学生思维的发展，又能节省教学时间，提高课堂实效，可谓一举多得。
2、着眼于文本的主题进行整合。
鲁教版语文教材，采用主题单元的编排形式，每个主题单元大致包括两至三篇讲读课文、两三篇自读课文和一个综合实践活动。无论是课文、练习，还是活动都是围绕一个主题选编、设计，因此教师在教学中可以以单元主题为线索，进行单元整体备课和设计。教学中以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、实践活动等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
例如鲁教版第一册第二单元是以“亲情”为话题，选编了散文《风筝》、《散步》、《冬夜的灯光》和小说《祖父后院和我》、诗歌《纸船》、散文诗《金色花》以及文言文《咏雪》、《陈太丘与友期》。我们可以以“亲情”为线索，以几篇散文、小说为整合内容，将阅读、写作、实践等环节巧妙地整合。
具体设想如下：
课前预习：熟读课文，通过字典、工具书等掌握文章的生字词，了解课文内容。（两课时）
第三课时：检查预习情况，整体阅读，感知课文主要内容。教师总结这几课内容：亲情，不仅存在于温馨和谐中，也存在于矛盾和冲突中。
第四课时：精读课文，体会人物形象。学生分组合作交流最喜欢的文段、积累优美语段。
（课后学生利用表格开展生活调查，积累写作素材。）
第五六课时：学生交流生活中感人的亲情片断以及通过各种媒体听到、看到、读到有关亲情的美文或故事，各小组展示调查问卷内容，为写作准备素材。学生自主完成作文。
这样，围绕单元主题，以 “亲情”为线索，进行阅读教学，开展综合实践活动，指导习作练笔，压缩了教学时间，实现了课内精读与课外阅读的整合，实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，激发学生学习的内驱力。在完成单元所有教学目标的同时，学生获取了大量的课外知识和丰富的情感体验。
3、着眼于文本的写作特色进行整合。
语文课程整合的出发点和归宿是在不同的课文之间建立连接，或者说是寻找整合的切入点。文章的主题、文体可以作为我们整合的元素，文本的写作技巧、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面也可以作为整合的点，比如小说中人物形象的塑造、诗词中情景交融的手法等。再如，上面所述《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》将外貌描写作为整合点，《散步》、《冬夜的灯光》《生命的意义》等可以将环境描写作为切入点，《爸爸的花儿落了》、《最后一课》、《祖父后院和我》这三篇小说，则可以着眼于文本的创作风格，将“儿童视角”作为整合点。
特级教师余映潮对一个写景散文单元的知识整合堪称典范。余老师紧扣该单元“写景语言优美”的特点，带领学生从6个方面整合、积累知识精华：“知道一点常识”，掌握单元课文《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《秋魂》的基本内容；“识记一批雅词”，记忆36个优美词语并造句；“摘录一些美句”，从“春夏秋冬”“风花雪月”“山水草木”等角度积累句子；“学习一种妙思”，指导学生模仿《秋魂》的“三层式构思”写一段话……这样做能够紧扣单元的体裁、内容特点，在联系旧知的基础上对新知进行分类整合，实现单元知识框架体系的建构，学生收获更大。
此外，对教材中出现的同一作家的作品进行整合也是可以采用的方式。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长和山海经》等作品，以作家的童年为整合点，几篇作品互为映照，学生就能更深入地体会作家的心理世界，从而更深入地理解文本。
4、着眼于课内与课外进行整合
“生活即语文”，生活的天地有多广，语文的外延就有多广。一些课程资源虽然来自课外，但因其贴近时代脉搏，生动鲜活，对扩展学生视野、滋养学生心灵、促进学生的生命成长起着课本资源无法替代的作用。我们可以将其与课内资源相整合，达到课内带动课外，课内外互补互促的效果。例如：每年的感动中国人物的颁奖晚会，无论是获奖人物的感人事迹，还是凝练内涵的颁奖词，都是一笔丰富的学习资源。我们可以将其与课内文本相整合，例如，为《老王》中的平凡的小人物老王写颁奖词，为《邓稼先》、《最出色的球员》等文中的邓稼先、迈克尔.乔丹等名人写颁奖词，这样不仅能够带动学生读懂文章，把握人物的性格特征和思想品质，而且训练了学生简单凝练的语言概括能力。
5、着眼于教师的特长进行整合
新的课程改革倡导教师们之间的合作，因此，我们可以通过合作，充分挖掘教师们的自身优势，整合教育资源。比如说张老师擅长讲解鲁迅的作品，那么在鲁迅的作品的学习上，张老师可以作为主讲，其他老师为助手。再如王老师擅长小说教学，那么王老师可以作为小说内容的主讲，其他教师为助手。这样有利于发现每个教师的闪光点，发挥每个教师的优势，实现合作共赢。
语文课程改革是一个艰辛漫长的过程，但是只要巧妙结合，“跳出教材教教材”，语文教学就会走出“山重水复”达到“柳暗花明又一春”的理想境界，实现“简简单单学语文，轻轻松松教语文”的美好愿望。