在我国的“高中语文课程标准”中写作既是必修课程，也是选修课程，作为必修内容，要求集中于“表达与交流”中，主要有：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”，“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”，“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”。选修对写作也有不少要求，如选修“小说与戏剧”中就有“学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解”，“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流”；“新闻与传记”的要求中也有“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作”，“认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作”等等，各个模块中都有。应该说写作要求是相当高的，但似乎操作起来都显得较为模糊，这可能也是写作教学显得模糊而缺少层级习作练习的主要原因之一，写作就是提炼生活，智慧思考和灵性表达，但对学生有哪些具体要求，学生自己就得清楚，中国中学生对自己的写作要求几乎是不太关心的，老师布置作文，应付了事就行，至于高考就是典型的新八股训练了。

      美国中学写作教学的目标很明确，大概有6大项，分别是“从简单到复杂”，“从短到长”，“从熟悉到陌生”，“从自身到读者”，“从口语到书面语”，“从个人写作到学术性写作”。写作能力的培养是需要慢功夫磨练的，美国中学写作的这些目标本身就是从易到难、从低到高的序列化要求。写作有几次质的飞跃，如从怕写到乐写，从乐写到会写，从简单到复杂重在激发写作兴趣，从短到长也很有必要，这些都强调循序渐进。从熟悉到陌生是较高要求，写作有时需要陌生化处理，有时也需要有对“陌生”的挑战意识，主要是通过写作拓宽自己的视野，通过写作培养多方面的能力，尤其是思考与创新能力。“从自身到读者”这很重要，写作是为了传播，一定要有“读者意识”，中中学生的写作很多都缺少“自身意识”和“读者意识”，于是自身常常迷失，也不考虑读者的阅读感受，所以写的假大空的东西太多，东拼西凑的东西太多，可能就是没有“从自身到读者”的明确目的。美国作文中的这一要求实际上也是人格养成的要求，文如其人，写作要关注“自身”也要关注“读者”，这样写出来的文章就会显得“真”，张扬“善”，追求“美”。“从口语到书面语”是语体要求，实际上语体意识在中国的作文教学中有所忽视，尤其是网络时代的今天，很多人已经很模糊口语体与书面语体的的区别与联系了，随心所欲，为所欲为，各种“体”中的多种“秀”，都无视语体，这不能不引起重视，合不合语体不仅事关文章质量，更事关写作者的人文素养。美国作文中的这一项看是基础，但很值得深味。“从个人写作到学术性写作”这是很高的要求，写作能力的形成主要靠“个人写作”，而“学术性写作”确是未来发展的奠基工程。我在美国考察期间，就接触过很多初高中学生，他们的独立解决问题的能力都比较强，“学术性写作”已成为习惯，为将来的科研写作奠定了良好的基础。“学术性写作”需要多种能力，如需要有发现、有创新，需要有丰富的实证、有严谨的论证等。所以我们原本感到惊异的美国中学生的学术水平其实就是日常写作练就的。

      美国中学写作教学目标虽也强调基础性，却能让学生真正动起来，评价起来也好操作，学生自己就心中要数，这样的写作目标真正着眼于学生主体性、能动性和独立性的实践，是很见成效的。中国的写作教学往往很被动，教师不愿教，学生不愿写，看来主要还是对写什么和怎么写没有落到实处，最重要的是学生看不到自己真实的写作水平，评价也是笼而统之，相互忽悠。中国中学的作文教学也积累了丰富的经验，但缺少的是面上的整体提高，缺少的是学生的主体性、能动性和独立性。