语文课应该“教什么”

境内专家关注的是文本的人文性以及审美意义、语文知识、文化韵味等方面的阅读价值。第一，语文知识是语文学习的重要内容， 是语文能力构建的一个不可或缺的途径；第二，要重视文本的文化韵味。要引导学生联系历史， 体悟文化内涵， 感受人物的生存状态， 思考人物的人格意味， 可深度阐释文本；第三，追求对文本意义全面而深入的开掘，其实质还是追求课堂教学的有效信息输入量， 追求文章“范例” 意义的充分发挥。

境外专家追求目标相对集中的思维训练，即语文课要创造有利于学生自主学习的环境， 进行有效的语文思维训练。如果课堂问题设计太少， 学生表现的机会就不多，提问也局限几个学生， 发现正确答案就停止了讨论， 导致个别人的发言代表了全体， 剥夺了众多学生的学习权利，难以进行全面深入的思维训练；只有老师和学生之间的互动非常频密，学生才会在教师的有效引导之下通过语言的学习、进行高阶思维的训练。

语文课应该“怎么教”

汉语言在不同的情境中有多义性和模糊性，不同知识背景和生活背景的人理解是多元的， 所以语文教学内容有其不确定因素， 这就意味着教学过程具有了不可充分预设的特点，教师再完美的预设也不可能囊括全体学生的思考。为启发学生灵性的思考， 必须设计“弹性化” 的教学预案，为教学过程的动态生成创设条件。

境外专家强调学生是学习的主体， 主张把知识建构的任务交给学生， 教师要努力营造一个师生互动、全体参与的民主学习气氛，教师在教学中起主导作用。教师应通过活动设计和制定课堂规则（如小组制度、激励机制等）来控制课堂；教师作用应该是“导”， 要让学生畅所欲言， 把不同的意见都说出來， 宜采用暂缓判断的策略，轻易不要作终极判断。

而境内的教育专家则普遍认为， 一味强调学生的主体作用， 课堂教学放得过度， 会导致教学内容浅白，有效信息输入匮乏。所以既要重视学生的主体地位， 又要充分发挥教师的主导作用。教师应该是主导， 原因有三，一是我们所面对的学生思想和学识水平有限， 他们的人生观、世界观尚不稳定， 需要教师的教导； 二是很多语文专业知识还需要耳提面命，那些思想深刻的作品， 需要教师的帮助学生才能领悟； 三是语文学科知识的“ 模糊性” 使得学生在学习过程中常无从入手，学生无法成为主体。