一日，一篇教学札记发表，一阵窃喜，拿给女儿看，谁知她敷衍地扫了一眼，一脸无奈状，叹息一声：“唉！您要是写篇我喜欢读的该多好啊！”我的心里猛地一惊，似乎猛然发现了家庭教育的一个盲区：有点写作能力的家长，很少为孩子写东西！——至少我自己是这样。
人人都有童年，人人都有学生时代，人人都应该有自己的精神后花园。在这个后花园里，不同时期种植着不同的阅读兴奋点，滋长着不同的阅读期待，因此也就需要及时吸收和补充不同的精神营养。它的种类的繁简多寡、品位的高下浅深，以及营养补充得合乎时宜与否，都将直接影响甚至决定着孩子们今后的健康成长的趋势与可持续发展的程度。人的成长，无论生理上的成长还是精神上的成长，都有其自身发展的内在规律，什么时候营养都不能缺位。物质上的营养缺少了也许还可以补，但精神上的营养缺失后有时即使补了，也已经不是原来的效果了。人生就像一个大课堂，有些课落下了可以补，而有些课落下了可能就永远无法补了，即使勉强补了也可能是夹生的或者变味了。没有书籍滋养的人生是不可想象的。读书就像干农活，春天耕耘、播种，秋天才可能有个比较好的收成，所以，人在不同的成长阶段，该读什么书时就读什么书。试想，孩子上小学时读《安徒生童话》可能读得如醉如痴，能够尽情享受爱与美的熏陶浸染；倘若孩童时缺了这一课，几十年后经历了人生的艰难坎坷风风雨雨之后才开始读《安徒生童话》，孩童时的的纯真与情境已经不复存在或者面目全非，那么此时读出来的充其量也只能是成人眼中的《安徒生童话》了，而这两者很可能是大相径庭、相去甚远的。成年人与小孩子读出的味道肯定不一样，老年人与中年人与青年人与小孩子读出的味道也肯定是各不相同的。
由此我想到了我们语文老师。我们很少专门为孩子写东西，很少写他们喜欢读的东西！从某种意义上，我们长久地荒疏了孩子们的精神家园！试想，当今有多少语文老师养成并一直保留着读书写文章的习惯？经常为孩子们写东西，经常写学生爱读的文章或作品的还有几位老师？将为孩子写读物作为备课等教育教学内容的有机组成部分，视为自己的教育教学生命要素的还剩几人？教学论文、教学札记固然是教师心血的结晶，有它独特的教育价值、实践价值乃至理论价值，但老师自己记述撰写的教育故事，老师自己创作的但颇受学生喜爱的文学作品，老师自己记录的原生态的班级日记，老师专门为学生办的报纸刊物更有其不可替代的价值与意义。在学校里，教师（当然包括我们语文老师）天天与学生在一起，几乎可以说是学生最亲近的人。倘若我们达成共识，从我做起，从现在做起，自我焠沥，不断提高素养，大胆尝试，坚持不懈，那么展现在我们面前的将是怎样的一种了不起的教育景观！我们的生活将是怎样的丰富与充实、新颖与多彩！倘若在我们日常貌似平淡的教学生活中，经常换位思考，以学习者的身份和学生一起学习、读书、质疑，一起写鉴赏性评价性文字和读后感悟，倘若我们的小学语文教师能够经常给孩子们写一些适合他们阅读的寓言、童话、故事、儿歌、童谣，我们的中学语文教师能够经常给孩子们写一些他们喜欢的小小说、散文、诗歌以及反映、描述本班本校师生的实人实事的纪实类文章，并将这些得意的拙作及时读给学生们听，孩子们该会收获多少激动与兴奋享受多少快乐和幸福，同时又将绽放多少灿烂的微笑奉献出多少真诚的感激啊！那将是一道怎样靓丽迷人的教育风景啊！那又将会为我们的教育增添多少光彩和魅力啊！而这本来就应是语文教师应该做而且能够做的分内之事啊！倘若孩子们人生产生了十分浓厚的语文情感，进而热爱语文享受语文热爱人生享受人生，这不是对我们语文老师的最高奖赏和最大慰藉吗！
写到这里，猛地想起一句话：适合学生的教育才是最好的教育。我也想因此说：学生最喜欢的读物才是最好的读物。老师的教学是这样，老师的练笔又何尝不是如此呢？写学生喜欢读的，让学生欣赏，让学生批评，与学生一起体验与分享写作的甘苦，与学生一起成长与进步，应该也不失为语文教师专业化发展的一条有效途径吧。