描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，会被扣去很多分，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，长期以来，我国中小学的作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生一次一次的习作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描写”，教师每一次差不多都要求学生要“写具体”，“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的，可以操作性的训练。因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。
教师要改变描写教学这种笼统地提要求，抽象地做指导的现状，是针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。
下面是我在初一班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分，代表了我在作文教学过程化方面的思考和探索。

师：刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。

（没有学生举手。）

师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？

生：我不会。

师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。

（投影：一幅鸭子游水图）

师：看到这幅画面了吗？

我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！

（学生写）

我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。

生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。

师：第二位同学。

生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。

师：第三位同学。

生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。

师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？

生：鸭子。

师：共同的是鸭子，这个能不能少？

生：不能。

师：那么为什么不能？

生：因为这是描写的对象。

师：好。也有人叫做……主人公

（板书：对象 主人公）

师：那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？

生：湖水。（也有学生叫“水”“池塘”）

师：（板书：水）他们都写到了鸭子和水。但是，这个是在水中，那个是在清澈的水中，那个是在清澈的水面上。

你们说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？

（学生意见不统一）

师：（在黑板上画出这些字）可能各有特点，或者这么说，他哪个地方好，或用了什么词语就显得好些呢？

生：形容词。

师：形容词，也就是说在这个对象之前有了什么？

生：修饰。

师：描写对象是鸭子和水，前面加上“清澈的”这样一个修饰，这个形容词形容了水的什么？

生：样子。

师：样子，或特点。水的特征。

（板书：特征）

生：特征。

师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的？

生：清澈，可爱，淡黄色，悠闲。

师：还有自由自在，嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征，我们会觉得怎么样？

生：不够具体。

师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一个的表达还更好一些？为什么？你们每个人在下面也写了，你看看你写得，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。（生沉默）

这个问题有挑战性。第一，你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。

生：在平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在戏闹。

师：精彩吧？

生：非常精彩。

师：你来把它写到黑板上。好文章要共享。（生上讲台写）

其他同学思考，他的描写好在哪里呢？好，请你来说说看。

生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。

师：为什么用比喻拟人就好呢？

生：更生动。

师：好，比喻和拟人使文章生动。请坐！再请另一位同学再来说说。

生：他写得很生动很形象，写得小鸭子很活泼。

师：好的，从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。

同学们，我们刚才发现了描写对象：鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏；水呢，是清澈的水，平静的水。有人还感觉到它像什么，用了比喻。这样一来，你们觉得这段描写怎么样？

生：精彩。

师：这段描写就合格了，甚至说是比较精彩了。

好，现在，我们来总结一下：

首先，描写是什么呢？我认为描写就是把只有你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉一些没有看到的人。那么，如果你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么？”（板书：有什么）

这副画面上有什么？刚才几个同学已经告诉我们了——

生：有鸭子，有水

师：光告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道他们的特征、动作、细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”，（板书：怎么样）

刚才几位同学也告诉我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？

但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么）

你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？

“有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？

生：明白了。

过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和掌握的图式。

要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象的学习再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。

师：好，现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好了以后，我们再来交流。

生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。

生：平静的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。

生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。

师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。

生：我觉得他（指黑板上）说“追来追去”不对，因为，画里的水没有波动。

师：（对全体同学）他讲得有道理吗？

生：有！

师：对，相当有道理，他其实谈到了一个重要问题，就是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个前提，要尊重什么？

生：事实。

师：首先要注意确有其事，不能主观臆测，它有什么、是怎么回事，我们要做的是把它还原出来。当然，虚构是另外一回事。好，这位同学能不能试着改改看？

[1] [2] 下一页