《语文课程标准》明确指出，教师要注意学生个性的培养，发展学生的个性。而写个性化的语言就是摆脱作文千篇一律的方法之一。鲁迅的语言犀利尖锐，周作人的语言平和淡雅，钱钟书的语言幽默机智……学生虽不能和名人相提并论，但学习这种个性化的语言还是完全应该和必要的。有的学生时代感强，外来词汇、时髦用语张口就来；有的学生文言学得好，平时总是满口之乎者也，写文白夹杂的文章无疑是强项；有的学生以细腻的描写见长，一张被撕的日历都能使他悲悲戚戚；有的学生性格外向，平时快人快语，体现在作文上就是单刀直入，风风火火……
文如其人，个性因人而异，不一而足。作为教师，你千万不能因为自己的好恶而扼杀学生的个性——你喜欢林黛玉，那学生的文章就必得凄凄惨惨；你喜欢鲁智深，那学生就得个个写拔刀相助的英雄好汉；你喜欢琼瑶，那学生就得个个是言情的高手……这显然是行不通的。
教师不必去束缚学生的思维，不必苛求学生思维的规范，只要是健康的，嬉笑怒骂都可以写成文章。
那么，在作文教学中如何呵护、培育学生的灵性呢？
一、细心呵护灵性的“语丝”
教师要细心呵护学生灵性的表达，如“妈妈，风把我推倒了”“我的童年很长，一头系在妈妈的发上，一头醉入初升的太阳”“泪水挂在妈妈写满春意的脸上”……这些富有灵性的“语丝”应该被认定为作文中的闪光点。对学生作文中出现的一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，有的教师或视而不见，或见了誓欲除之而后快。如一位学生写道：“妈妈，我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”教师文后批阅：“太阳怎能有味道？不合逻辑。”又一位学生写道：“他穿了一件十分青春的夹克衫。”教师的批语是：“不通，副词‘十分’不能修饰名词‘青春’。”其实，这些极富文学意味的“语丝”，正是学生灵性的剖白，所谓“观则同于外，感则异于内”。这些渲染了主体“感情色彩”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，显得飞扬灵动，富有韵味。
细心呵护这样的“语丝”，就是呵护学生生命中有创造力的“灵性”。
二、赞叹学生新奇美妙的创意
苏霍姆林斯基说：“用惊奇、赞叹可以治大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”同样，要使学生作文的灵性不致萎缩，就要“惊奇、赞叹”学生作文中新奇美妙的创意。
一位学生到车棚里推车，看见一位老师为了把自己的车子推出来，狠狠地推倒了旁边的车子，结果紧靠的一大排自行车稀里哗啦全倒了。这位学生目睹此状，便写了一篇作文《多米诺骨牌》，既形象说明了当时车棚里的实景，又形象比喻了老师的一个不良行为将在学生中引起不良影响。真是让人一见惊艳的创意！可是，这位学生的作文挨了老师的批评。评判作文，老师一旦以自己的得失好恶为筹码，而忽视学生生动的生活体验，那么，学生作文中凸显自我才情的娇艳的花蕾必将凋零，枯萎。
三、鼓励揭示细腻的内心世界
很多学生在作文中写“小草”必写“默默无闻，自强不息”，写“夕阳”必写“人老心红，发挥余热”，等等。因为教师不允许写母亲的虐待、老师的无德，不允许写经历失败后的落寞愁肠。这样，学生不得敞开心扉抒写灵性，只得掩饰自我，乖乖地用一块裹脚布，折腾出三寸金莲。他们的那一套话语是那样粗浅甜腻，老气横秋，灵性丧失殆尽。
教师在作文指导和评价上应善于发现学生作文中的闪光点，并播撒爱心，情系差生，引燃学生的写作激情，要允许学生固执己见，允许学生与老师进行面对面的思想冲撞。
有位学生在作文中反映了学习成绩下降，家长给她压力太大的苦恼，并流露出自暴自弃的情绪。写的虽然是真情实感，但感情基调低沉。我批改时这样写道：“人生道路上并不是铺满了鲜花，荆棘、坎坷、陷阱随时会出现。是止步不前，还是挺直腰杆往前走？老师相信你有能力，有毅力去战胜挫折。抬起头，眼前定是一片光明！”这种充满爱心的评语能滋润学生的心田，学生就会无所顾忌地把自己的真情实感写进作文，就会领悟到怎样立意才是正确的。
综观历代文论，从《易》的“修辞立其诚”，到鲁迅的“渊邃人之性情”，到巴金的“掏出自己的心”，贯穿始终的就是一个“诚”字。如果说感官能感觉到的“表象”是灵性产生的酵母，那么真实心灵的自我观照则是灵性产生的契机。所以，心口如一，“以我手写我口”，释放心灵，是作文教学培育学生个性和灵气的最为根本的成功之路。
学生的个性是丰富的，在进行作文教学导与练时，教师要密切关注学生随时迸发的个性思维火花，使学生的求异思维始终处于活跃状态，从而使学生的个性永葆鲜明的特色。
作文实践告诉我们，用新的教学理念统率自己的作文教学行为和过程，用“假如我是学生”的换位警策自己的作文设计，用尊重学生的民主教学思想照亮自己的教学路子，作文教学才能真正走出困境，才能呈现出蓬勃的生机。
（作者单位：江苏如东县岔南中学）
（责任编辑：王翔）
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