在日常教学中，我从多个角度进行了文学文本的解读尝试。本文着重分析人性批评角度的解读策略，兼顾其他几种策略。
一、意会
发掘记叙类文章中的感人处，引起学生的共鸣，使学生心领神会，产生“独特的体验”，以怡情悦性。
二、联想、想象
细究写景状物类文章的描写角度、描写方法，充分调动学生的联想、想象，使学生领略作品中的佳景。因为“善于联想，有助于从多角度、多方位思考问题，有助于求异思维的发展”。叶圣陶先生也说过：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的体验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”如《济南的冬天》，可以引领学生去想象薄雪“微微露出点粉色”的羞容——那是怎样的一种娇羞；去想象“也不忍得冻上”的水藻的心肠——那是怎样的一种和善；去想象“还要在水里照个影儿”的长枝的垂柳——那是怎样的一种柔媚！
三、意向化
意向化即哲理化，运用抽象、概括、升华等方法探讨文中的哲理性。这对学生人生观、世界观的形成有莫大的益处，使懵懂不明的豁然开朗，使意志力薄弱的坚强起来，使存心违纪者遵规守法，具有借鉴、教育、熏陶之功用。
四、解开悬念
文中有悬念，先要找到作者巧设的悬念，再弄清悬念是怎样解决的，这样就能很清晰地理清作品的脉络，鲜明地感受人物形象，理解文章的中心。例如《鲁提辖拳打镇关西》一文，鲁提辖为什么要先消遣郑屠？这一处是悬念。上课时抓住这一点让学生去思考，就能概括出鲁提辖粗中有细、勇而有谋的性格特点：鲁提辖想打掉郑屠的威风，消耗其体力，激起其怒气，从而有理有节地整治他。
五、填补空白
善于挖掘、补充作品中的空白，使之成为“有意味的形式”，可以使学生更好地解读文本。如解读《赫耳墨斯和雕像者》一文，当赫耳墨斯得知宙斯和赫拉的雕像都很便宜时，他笑了。这时，就可以引导学生去体会、揣摩他此时的笑是怎样的一种笑，体现了他当时怎样的心理。此时他想的是：宙斯的雕像才值一个银元，赫拉的不会贵多少，比起我的可就差远了!由此可知，他当时的笑是“傲然的笑”“得意的笑”，与后文的结果形成了鲜明的对比，有强烈的讽刺效果。还是这篇寓言，在结尾作者故意制造了作品的不完整，不直接说出赫耳墨斯听到雕像者回答后的反应，这给读者留下了想象的空间。例如赫耳墨斯可以是尴尬万分，可以是目瞪口呆，可以是先羞愧后又高兴(因为他学到了谦虚，不一味地自高自大)，可以是怏怏而回……这样可以让人感受到艺术的魅力，感受到残缺的维纳斯般的美。
六、人性批评
当前提倡尊重学生个性，促进情感健康发展，引导学生解读文本应“提倡多角度的，有创意的阅读，进行阅读反思和批判，以提高阅读质量”。例如《皇帝的新装》一文，有的教参认为主题是“无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人”。但这只是从社会学角度强调了它的政治批判性，其实还可以从人性批评的角度解读。作者在鞭挞了皇帝、大臣的丑行后，又善意地嘲讽了普通老百姓的虚伪，即贪慕虚荣是人类普遍存在的性格弱点，不独“统治阶级”有，“被统治阶级”也有。这样的解读更符合学生的阅读心理，或者说丰富了阅读。
当然，这一切都是建立在对文本的基本含意的理解上，即要尊重作者的本意，切不可舍本逐末，脱离文本胡乱解读。
总之，教师要在日常教学过程中，引导学生运用这些策略于阅读实践，展开多重对话，从而提高阅读能力和阅读质量，并最终提高语文素养。
（作者单位：江西南康三中）