语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。许多年来，我们一直在找寻指导朗读的方法。学生的朗读逐渐走出了机械的模仿，走出了技巧堆砌的训练，开始融入自己的感悟和真情。这其中，评价的作用功不可没。本文试对几个教学案例进行对比，以朗读评价语的利弊分析这一“微型”领域，来窥探新课程理念指导下的课堂朗读教学，力求举一反三，抛砖引玉，以窥一斑见全豹的姿态去对朗读教学的改进作些思考。
一、变提示为启发，开启学生的朗读智慧
用启发式评价，能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力。尤其是对于小学生来说，由于他们的年龄和心理特点决定了他们知识与经验的不足，这就需要教师通过启发、引导，使学生茅塞顿开，能够自主感悟、体验文本，并在这一过程中学会阅读的方法和技巧，达到知识的彼岸。
如在学习《地震中的父与子》，指导学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这一句——
起初，学生读的时候，语速轻快，没读出父亲挖废墟的艰辛。
师：“36小时不吃不喝，不停地挖。那是一种怎样的感受呢？请你边想象边读。”
学生再读句子时，语速放慢，语气加重，基本上读出感情了。可没有读出“8小时，12小时，24小时，36小时”中父亲越来越疲惫的感受。
师：“你的朗读让我看到了这位父亲挖废墟确实很累了。可那仅仅是父亲挖了8小时的累，12小时、24小时、36小时呢？那可是不一样的累啊！”
在老师的启发下，学生恍然大悟，再读时情感到位了，读“8小时，12小时，24小时，36小时”语调逐渐放慢，语气逐渐加重。
师：“你的朗读让我们仿佛看到了这位父亲（学生一起有感情地接读）——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪。
二、以理性促感性，丰富学生的朗读情感
在我们的语文课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、大家拍手表扬等，而这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。教师的评价语缺乏针对性、准确性。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。因此，教师应积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。
在《称赞》一课中，“你真能干，小板凳做得一个比一个好”一句的朗读指导，老师是这么做的——
老师让一个学生读这句话，学生读出了鼓励的语气。
师：“谢谢你的鼓励，我一定会继续努力的。”
有一个学生边读边竖起大拇指。
师：“听了你的表扬，我更自信了，我相信我以后还能做出更好的板凳的。”
又有一个学生语气很真诚。
师：“你的称赞真让我高兴。”
三、化单一为多元，升华学生的朗读技巧
新课程语文教学评价具有三个鲜明的多元化特点，即评价因素多元化，评价主体多元化及评价方式、方法多元化。在朗读评价过程中，教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生的主体地位，通过学生互评、学生自评、教师评价等方式拓展评价的时空。同时教师要发挥导评的作用，结合教学实际，教给评价方法，从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。
在《小稻秧脱险记》的教学中，为了让学生更好地理解“气势汹汹”这个提示语，老师是这样指导学生朗读的——
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它“气势汹汹”了。
第一个生声音大，速度快。
师：你们觉得她凶吗？
生：我觉得她一点也不凶，要是我是小草，我才不怕它呢。
师：是吗？那你可不能这么欺负人。那么你认为应该怎么读呢？
第二个学生瞪着眼很大声、用力地读。
师：你觉得你凶吗？
生：我觉得我读得还不够好。
师：哪儿不好呢？
生：虽然我读的声音很响亮，有一点凶，但是没有读出杂草蛮不讲理的样子。
师：对，有感情地朗读，不光要根据提示语读出语气，还可以加上表情和动作，那样才能更好地读出自己内心的感受。不信，你试着双手叉腰，怒目圆睁，把头扬起来，然后再读一读。
（作者单位：浙江衢州市实验学校）