钱理群先生认为语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的、有趣的。陈思和先生也认为语文课的功能之一就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。王栋生先生认为语文课应让学生实现精神的成长。有鉴于此，我们语文老师在新课程的推进过程中应着力研究课堂教学模式，机智而又有效地处理好“收”与“放”，真正做到以学生的发展为本，让学生成为学习的主人。
教师备课时研读文本，结合学生实际设计教法，这是一种预设，是必不可少的环节。同时，课堂教学又是灵动的，动态生成不可预设的成分很多，特别是现在的学生，思维很活跃，冷不丁就会提出一个“出乎意料”的问题来，而且他们的思维往往带有一定的片面性和主观性，信口开河也屡见不鲜。这就需要教师既要引导学生学会对材料进行分析、综合、判断、推理，又要有足够的耐心倾听他们的表述，从中找到问题的症结，及时调整教学方案。这正是对一位教师教学机智和应变能力的挑战，教师的底气和功力也正体现于此。所以，语文课堂教学中的“收”与“放”的确值得我们花心思去研究。“放”是有预设的。“放”的口子开多大，教师要凭借对教材的把握和对学情的了解来权衡。在“放”的过程中，教师要有审时度势的洞察力，还要具备随机应变的灵活和机智。何时“收”？时机的拿捏要恰到好处：太早，会打断学生对问题的探讨，之前进行的探讨也就不够深入，问题也就无法得以充分呈现；太晚，会跑题太远，背离教学主轴，不利于对学生思维能力的训练。如何“收”？一是教师要对本堂课的教学目标有清醒的认识，点拨有方，掌控自如；二是教师要充分尊重学生的个性，哪怕学生的想法离奇，点评要有艺术性，要让学生感到被尊重而且有触动，有收获。
譬如有一位教师执教《米洛斯的维纳斯》，在完成了预习和对文本的阅读理解后，设计了这样一个问题：你赞同作者“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点吗？这一问题一石激起千层浪，马上激发了学生参与课堂探究的热情。课堂上立刻形成两大阵营，各执一词。这种“放”就是精心的预设，体现了执教者的匠心。一方面，促使赞同作者观点的学生在反方的逼问下，“被迫”更深入地品析作者的意图，从而找出更有力的依据；同时又不只停留在作者的认识上，还得把自己的生活体验和平时在阅读中积累的知识从记忆中调出来，加以补充，从而有效地训练了学生对材料进行分析、综合、判断和推理的能力。另一方面，又鼓励学生不迷信权威，敢于大胆质疑，形成自己的观点和思想，从而有效地促进了学生的精神成长。辩论双方经过一场“拉锯战”后，执教者适时地叫了暂停。教师作了以下几点总结：1.美的标准不是唯一的；2.审美主体往往具有很大的差异性；3.美感的产生与人的素养有关，我们要有一双善于发现美的眼睛。这样的“收”处理得比较到位。执教者先对学生的发言表示肯定，再指出不足，及时纠正，最后巧加点拨，达成共识。这样的“收”又让学生从热闹中冷静下来，在教师的总结中学会客观而又辩证地认识周围的事物。
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。”太多的事实已经证明，只有学生积极参与的课堂才是最为有效的。而适时的“收”与机智的“放”能最大程度地调动学生参与的热情。
（作者单位：江苏海门市麒麟中学）