探究性阅读是指在教师的启发引导下，以学生阅读生疑为引线，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，通过创设一定的问题，使学生主动获取知识、运用知识，解决实际问题的教学活动。因此，要实现学生与文本的对话，教师应注重从教材中挖掘探究资源，有意识地培养学生的探究品质，对文本产生富有“个性化”的理解。
　　一、立足教材，激发探究意识
　　兴趣是最好的老师。教学中适时地拓宽语文外延，有助于唤起学生的探究意识。教师可结合课文内容，有计划地把学生引向课外，引向生活，引向自然。当新颖的知识、新鲜的信息进入学生的大脑后，往往会使他们拓展思维，乐学上进。在搜集、整理、交换信息的过程中，课文的内涵得以挖掘，语文的外延得以拓展，而且能使学生在开阔视野的同时，激起潜在的创造才能。
　　二、授之以渔，教给探究方法
　　阅读，要悟出新意，赏得妙处。那么，怎样激发学生的探究精神？不妨从以下几个方面入手。
　　1.探究文章字词的运用特点。如阅读《题破山寺后禅院》一诗，可以如此设问：“曲径通幽处”一句中的“曲”字，有的版本写作“竹”字，你认为哪个好？为什么？在引导学生理解诗意的基础上，经过一番探究，就可明白：用“曲”字好。因为“曲径”为弯曲的小路，一个“曲”字传达了幽深的意味，富有意境美。
　　2.探究文章的深刻立意，切实把握作者或作品中人物的感情等。比如在阅读《故乡》一文时，既要引导学生理解开篇一段的景物描写的作用，更要启发学生透过“老爷”的称呼、篇末的议论等关键词句，体会作者期望变革黑暗现实的强烈愿望。
　　3.探究作品表现形式的特点。如阅读《变色龙》一文，就应在对比方法的运用上引导学生探究——不是两件事的对比，而是同一件事的前后态度的对比；不是机械呆板的对比，而是流动变化的对比。这样，才能让学生切实领会主人公的奴性。
　　 4.联系当前的社会实际探究。如《幸福离财富有多远》一文中：“人是否能获得终极幸福，与现实的成功或失败无关。”对此，可启发学生：联系实际，你是如何看待作者的观点的？
　　教学中能有意识地引导学生对文本作点探究，有助于深化学生对文本的理解，有利于实现学生与文本的对话。
　　三、有的放矢，创设探究契机
　　培养学生的探究意识，确定探究目标是关键。教师在指导学生进行探究性阅读的同时，还应向学生说明文章体裁不同，探究的侧重点也不同，为学生创设探究的契机。如，说明文应侧重了解事物的特征、顺序、方法、结构和语言的准确性；议论文则是找准论点，把握结构，思考论证方法，体会语言的严密性；记叙文则重在领会主旨，品词赏句，感悟文章的情感、观点等。诗歌，尤其是古代诗歌，应侧重于感悟作者的思想感情、语言的精炼传神、表达技巧的艺术性、风格的比较、意境的揣摩和哲理语句的理解等。诗歌的鉴赏，离不开想象。教学中留意于此，巧选切入点，创设探究契机，有助于提高学生的阅读鉴赏能力。
　　四、相机诱导，张扬探究精神
　　教学过程中，尽量捕捉学生学习过程中的闪光点，张扬其探究精神，有利于引发学生思维的碰撞，思考的深入，使学习过程转化为一个富有个性化的过程。有些课文往往会有与之相匹配的阅读内容，既可能是同一作者的其他作品，也可能是其他作家的类似作品。引导学生联系作家的其他作品或其他作家的作品进行探究，于异中见同，更好地归纳出某些具有普遍意义的规律。供比较的不同作品，往往都有相似之处。学生阅读这类作品时，如能相机诱导，启发他们进行比较阅读，开展探究，往往会收到意想不到的效果。
　　只要教师不断地拓展教材、整合教材，培养学生的探究意识，学生的阅读鉴赏能力必将得到稳步的提高。
　　（作者单位：江苏赣榆县罗阳中学）