有一次，有一个学生在一篇小作文的文末写道：“今天的焰火真有感觉！当它凌空扑来的时候，我的心也和它一起爆炸开来。唉，要是我们的课堂也能和它一样精彩，那该多好！”我在评语中说：“我们的课堂像什么？”我本想和学生开个玩笑，可是智慧的学生竟答道：“听你的课就像看电视上的焰火，尽管好看，可是没有现场的感觉。”我惊呆了。看着眼前这一大叠厚厚的备课本，想着自己在课堂上的“演出”，一丝惭愧涌上我的心头。静下心来，回顾自己这几年来的教学，发现的确存在以下问题。
　　一、不尊重学生思考的权利
　　学生由于知识、经验的不断积累，思维的独立性和批判性有显著的发展，他们已喜欢深入地思考和探讨各种问题。而我只是在教材和教参中间起了一个中介的作用，课上所讲的内容，不能使学生在听讲后产生“原来如此”的感受，对学生短时间内回答不出来的问题，我常常是根据自己的生活经验或资料上的分析，替学生回答，实际上只是在唱独角戏。
　　二、不尊重学生的心理特点
　　迈向青春期的学生开始出现“闭锁心理”，他们已意识到“我”的存在与作用，已开始注意自己的“公众形象”，注意他人尤其是老师或异性同学对自己的评价，所以有些学生对课堂提问常常怕答错后会被人取笑。而我却忽略了学生的这些心理特点，没有努力地培养学生敢于在公开场合发言的勇气。
　　三、不尊重班级授课的特点
　　班级授课的长处是可以营造竞争气氛；短处是容易造成两极分化，基础好的越来越积极，基础差的越来越消极。例如课堂提问后，思维能力强的学生抢着说出了答案，思维能力一般或较差的学生却还不知其所以然。这样，不少学生年复一年地充当陪客，对回答问题也就逐渐失去了兴趣。不管教师提出怎样的问题，他们都置身事外，找不到现场的感觉。
　　四、多媒体运用流于形式
　　多媒体引进课堂应使课堂教学精彩纷呈。可是在几次运用多媒体的课上，我发现有许多学生还是“隔岸观火”，处于看“电视中的焰火”的状态。从根本意义上来说，多媒体只是热闹了课堂，并没有从思维的角度启发学生。多媒体运用流于形式，是一场完美的演出，却不能给学生带来真切的亲临之感。
　　要让课堂成为学生思维飞扬的天堂，让学生在自主的天空中成长，本人认为可以从以下四方面入手。
　　首先，创设情景，明确目的，激发探究动机。教学情景对学生来说，是思维的导火线。它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转变为被激活状态；对教师而言，它则是引发学生认知冲突的手段。紧紧围绕探究目标而设置的教学情景是激发学生探究动机的基础。科学设置情景就是要让学生产生兴奋点，将所学知识运用于新情景，激起探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。例如，教学马致远的《天净沙·秋思》时，我是这样导入的：“中国人对故乡有一种割不断的情思，当远离故乡时，往往就生出思念故乡的愁绪。所以，崔颢站在黄鹤楼上高声吟唱‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’。你看，李白漫游祖国还‘举头望明月，低头思故乡’。在外任职多年的王湾，更是心情急切地发出了‘乡书何处达，归雁洛阳边’的思乡之音。而迎面走来的马致远，在夕阳晚景的映衬下，他的内心深处又受到了怎样的触动呢？下面就让我们走进《天净沙·秋思》，一起来感受他的思乡之情。”
　　其次，面向全体，因材施教，设置有梯度的问题。根据教学情景提出问题，是进行科学探究活动的第一步。设计的问题是否具有吸引力，能否引起学生的学习兴趣，是否适合学生的学情，是组织探究性教学能否成功的基础。这就需要教师站在高处，从整节课甚至从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的问题，先易后难，循序渐进，逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《风筝》一文，可以设置如下问题：①作者看到远处有一两只风筝浮动，为什么感到惊异？为什么感到悲哀？②文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？③这“虐杀的一幕”已过去了二十年，“我”为什么仍无法释怀？④文章意味深长的结尾，你读了后有怎样的感慨？又寄予了作者怎样的情怀？这些不同层次的问题，可供不同层次的学生选择。
　　再次，引导合作，鼓励交流，深化探究内容。合作学习指在独立探究的基础上，让学生在集体范围充分展示自己的思维方法和思维过程。在这一过程中，教师要让学生学会倾听，同时能够清晰地表达自己的观点。在课堂上，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，将自己设计的解决问题的方案与大家交流，倾听同学的意见，培养学生相互交流的习惯，让每个学生都能主动参与，让课堂充满民主的氛围。同时，教师要认真倾听学生的收获以及疑问，帮助他们解决疑难问题。更为主要的是，通过交流了解学生的掌握情况，以便教师及时调控教学策略，引导学生在互学、互动、互补中更深入地进行探究。
　　最后，联系生活，精选案例，强化探究热情。强烈的好奇心和求知欲望会促使学生登上世界的窗口，遥望无限的人生海洋。但不是任何问题都能引起学生的探究欲望，只有引起学生兴趣的问题，才能激发他们主动地进一步探究。如在教学《落难王子》时，我是这样设计的：“人生道路上会遇到好事或坏事，有时好事和坏事是可以相互转化的。假如你遇到了，说一说你将怎样应对。”这既可以帮助学生深入理解课文的寓意，又可以帮助学生处理一些实际问题，从而引导学生培养处变不惊、泰然自若的品质。
　　（作者单位：浙江上虞市崧厦镇中学）