语文课程标准研制者、著名语文教育专家巢宗祺先生曾经多次在不同场合反复强调，教师本身也是课程资源，教师应该引起足够的重视，充分挖掘自身的潜力，进行恰当的开发，更好地服务于教学。这比开发其他的课程资源，要顺利容易得多，使用起来也会得心应手，教学效果会更好，这也是时代发展的必然要求。
　　那么，教师本身作为一种课程资源，到底有哪些呢？依笔者看来，大致包括几方面：教师在学生时代学习的系统知识，以及在此基础上逐渐积累起来的真正属于自己的学识水平；不断超越自我的意志力，自己在各级各类学校学到的各种知识、技能和社会实践活动经验；自己参加工作之后进行不间断的“充电”，接受各种培训，参加各种研讨会，各种业务比赛（讲课、论文、案例设计等）；自己成长经历中担任过的各种职务的经验积累（组长、某一委员、班长、团委、学生会、班主任、年级组长、教研组长、教导主任等）；带领学生参加各种夏令营（或冬令营）以及其他一些联谊活动，手拉手结对子帮扶活动，各种联欢活动；自己的某种爱好（如读书、绘画、收藏、体育活动、旅游等）；参加各种社会活动，理顺各种社会关系（亲戚朋友、邻里故居、同事等）以及人情世故；自己的成长经历和生活中的幸福美好或艰难困苦……所有这些，都能够开发成课程资源，来服务于教学，更好地呈现出教师的个性化教学特色。
　　以笔者自己的爱好剪报为例，说说课程资源是如何开发的。莫怀戚的《散步》，是笔者在中学时读到的一篇散文，当时觉得它很好，有点值得仔细品味的味道，但是也说不出它到底好在哪里，所以一直保存着它的剪报。多年后它进入了中学语文教材，自己也成了一名中学语文教师。在第一次教学本文时，我发现，学生对此文的学习与我当年阅读它，犯了同样一个毛病：学生读过后觉得文章很好，但是为什么好，却说不出个所以然来，提不出什么有价值的问题。这让我很困惑。在第二次教此文时，翻阅以前收藏的剪报，发现教材编者对原文“略有改动”，因而从教材编者对它的“略有改动”处发现了教学的切入点，萌生了从语言揣摩鉴赏的角度学习本文的设想。这样既摆脱了学生觉得没啥可学之处的困惑，又调动了学生学习的积极性，多动脑筋来思考问题。从实际教学效果来看，还是令人满意的。
　　由此可见，语文教师自身的课程资源是一个内容丰富、不断扩展、有始无终的大宝库，它的外延很广，取之不尽，用之不竭，语文教师自身就是大语文的化身。
　　当然，教师开发自己本身的课程资源，应该注意：教师不要面面俱到，把自身的负价值课程资源开发出来，而是依据自己所教学科，根据学生的年龄特征以及特长、兴趣爱好、人生阅历等，适度开发与本学科相关的正价值课程资源，并恰到好处地和其他学科进行有机的联系，来放大学生的视野，走出语文的自我封闭圈。为开发而开发，从而走向学科的边缘化，这是一种错误的开发。
　　（作者单位：山东五莲县潮河中学）