随着新一轮教改的不断深入，中学语文教材已逐渐淡化了语法，中考中，句子成份分析，复句的层次分析已不再出现。于是，很多老师在教学中就只是随便提提，甚至，有些老师干脆放弃语法这一块的教学。其实，这种做法是相当错误而有害的，可以说，贯穿整个中学的文言翻译教学，如果不从语法结构上去进行了解，简直就是无水之源，学生最终所得也只能是“头重脚轻”的肤浅理解。
　　我在执教人教版七年级上册初中语文课本《童趣》一文中，学生一开始就在翻译上陷入迷惑中。如“作青云白鹤观”一句，我在教学生时，只能作硬性背诵式翻译，“当作白鹤在青云中飞舞来观看”。如果仅就记住这句话，似乎学生也能办到，但是，学生机械地背记通篇课文，难度自然要增加很多，况且初中语文教学中，古文教学所占比值越来越重，学生要花多大的代价才能把翻译消化记忆下来？显然，这种既笨又无规律的教学模式，教师难于讲解，学生又无从把握。
　　就这句话从词性归类：“作+青云+白鹤+观”为“介词+名词+名词+动词”如果学生对名词、动词都不理解，那么，要对句子结构作进一步分析了解就是一句空话，但学生刚进初中不到三周（本课排第一单元）。所以，这就要求我们在教学中必须先把词类的划分（实词和虚词）先向学生讲解，这样，学生才能消化理解。
　　再就本句翻译来看，“当作白鹤在青云中飞舞来观看”，“青云”的结构，为“名作状”，但是，学生能理解名作状吗？这又涉及到语法结构的分析，试问，初一学生能理解成份的划分吗？所以，这些问题，还得老师利用课外时间给学生对语法、句子成份的划分进行补讲。整个初中语文教学要到初三才能涉及到，但等到那个时候再讲就没有意义了。
　　在课文《桃花源记》中，有“林尽水源”这么一句，学生在翻译本句时，很多都只能按课文下面注释进行翻译，“尽”翻译为“消失”，整句翻译为“桃花林在水的源头消失了”，老师讲解也最多只讲“水源”不能看作名词，为介词结构“在+水源”后置作补语，但为什么作补语呢？就可能没有进行深入的分析。其实，古汉语在语法上和英语语法有的地方是相通的，在英语词类中，动词有及物动词和不及物动词，古汉语也是一样，在不及物动词后面也不能直接跟宾语，如跟上，须加介词才能进行翻译。“尽”这个动词就是不及物动词，在翻译时，后边“水源”须加上介词“在”，形成介词结构后置作补语的形式，诸如此类动词在古汉语中占相当的比重，老师要深入剖析，不然学生翻译时就会进入误区，不好把握，不好翻译。
　　其实，古汉语教学中，无论是句法特点还是词类活用，都始终贯穿着语法的渗透教学。如果我们施教者不加以重视，认为教材不涉及，自己就懒得讲解，这是相当错误的。初中古文翻译较为简易，到了高中，难度加深，学生就翻译时就更加难以把握。我在近二十年的教学中，总是把词类、句子成份的分析作为教学中的一个重要环节来认真完成，并用以指导学生在古汉语翻译中进行查找规律，归类掌握、理解。这样，学生在考试时，跳出书外的古文阅读与翻译就胜券在握了。
　　（作者单位：贵州金沙县岩孔中学）