阅读教学，是在教师的组织引导和参与下学生主体与文本材料进行交流对话的过程。通过生本之间、师生之间、生生之间的心灵互动和智慧碰撞，学生不断地阅读探究，不断地感悟生成，阅读能力、语文素养不断地建构提升，个性品质和创造潜能不断地发展强化。其中，教师的作用不可或缺，以下试探究一二，以祈指正。
　　一、铺设自主解读的通达大道
　　强调学生对文本材料的自主解读和个性化阅读体验，凸现自主生成和认知建构的创造精神，这是现代阅读教学的重要特征之一。课堂阅读是一种在教师的指导帮助下，自主能动地积淀语感、丰富语汇、激活思维、发展认识能力和创新思维的品质，从而提高语文素养的生命成长过程。读懂原文，走近文本，读懂作者，走进文本，在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性特质，去领略母语文化的博大精深，从而实现超越文本意义的阅读目标，这是一种富有鲜明个性特征的生命活动，其创造生成的质量、效率和价值与教师的教学密切相关。为帮助学生实现对文本材料快速高效的自主解读与交流对话的目标，教师首先要做好三个方面的工作：一是实现师本之间的有效对话。在这里，教师与文本的对话不是单纯的自我解读和欣赏，而是为着指导学生阅读服务的奠基性阅读，必须立足于学生的基础特征和能力发展，并且将自己的阅读行为有效地转化为课堂上的导读设计。其二，通过师本对话的过程，发现能够帮助学生迅速地走进文本核心内容、实现自主解读与有效建构的有关文本全局性的枢纽问题，并且配置好引领学生登堂入室的钥匙。第三，由于阅读教学中对话指向的发散性、思维成果的不确定性的特征，要求教师必须准确地把握师本对话的深度、广度和发散度，做好充分的课前预设。对于文本材料的准确理解和高效解读，欲使学生达到什么状态，教师首先必须达到相应的程度。这是现代语文课堂阅读对话教学对教师的基本要求之一。
　　二、搭建互动探究的立交桥梁
　　阅读教学，作为一种在教师参与下的学生群体性学习行为，文本作者、教材编者、教师、学生及其学生群体之间，具有一种特殊的思维和智慧的交互碰撞、多维对话的特点。这里有教师和学生之间、学生和学生之间借助语言直接进行的显性对话，也有学生与作者、编者之间通过阅读、体验和感悟进行的隐性对话。其中，学生与文本之间的对话交流是核心指向，师生之间、生生之间的对话必须服从服务于学生个体对文本材料深刻准确的感知感悟。教师的任务则在于运用自己的学识和专业素养，有机地引导和帮助学生从阅读对话中自主能动地吸收知识，接受信息，读懂文本，读懂作者，读出自我，从而准确地认识作者所描绘的世界，在阅读交流和互动探究中不断地发展自己的思维能力，提升自己的精神品位，实现有效的创造生成和认知建构，实现超越文本材料自身意义的社会价值。在此过程中，教师首先必须为学生的有效对话提供足够的自主阅读时间，提供必要的背景资源和相关链接的材料线索。其次，根据文本材料的具体特点创设合理的对话情境与交流展示的平台，通过精当适度的示范点拨和及时的反馈评价与激励引导，确保所有对话渠道的畅通无阻和阅读感悟与交流碰撞的务实高效。同时，要善于捕捉学生阅读对话中的创造性火花，适时地组织生生交流、同学互助和合作探究等，促进学生之间的心灵融合和智慧互动，不断地有所感悟，有所生成，有所创新。在此过程中，即使学生产生了各不相同的理解体验和解读结果，除了明显的原则性、方向性偏差外，教师不要强行统一。积极的办法是启发和引导学生进行更加深入的分析交流与思辨对话，在充分研读和深入探究的基础上不断地迸发自主阅读与合作探究的智慧光芒。
三、打磨创造生成的起跳踏板
创造生成，是现代课堂教学的核心理念之一。就阅读教学而言，文本材料的价值只有进入到学生具体的体验和反思中，才能产生现实的意义，成为促进学生生命成长的精神源泉。在实际教学中，引领学生走进文本，从整体上感知作者在文章中所传达出的基本情感和意旨，实现对文本的初步理解，咀嚼品味负载以上信息的外在语言形式，探究作者构思行文的思维轨迹和文本形象的社会基础、现实意义，进而读出自我，读出与自己的思想感情相通相连的某一情节或人物，甚至读出触动自己心灵的某一个回忆、某一次经历抑或是某一段历史、某一个时代……最后是读出问题，读出全新的体验和感悟，要么是对文本材料产生与他人（作者、教师、同学等）不同的见解，要么是由文本材料引发出对自然、对生活、对理想前途和未来及其对生命价值与意义的新的感悟和思考，实现以超越文本意义为归宿的独特性、创造性阅读目标。这一目标的实现是不可能一蹴而就的，学生的阅读对话必须经历一个循序渐进的过程，必须依赖于课堂上安全、民主、平等氛围的烘托、渲染和铺垫。因此，教师在阅读教学设计中必须充分考虑到学生的年龄特点、认知基础和思维规律，在教学流程的安排上注意由浅入深、层层推进，逐步将学生的阅读对话引向新的高度。在教学方法的运用上，则立足于学生的自主阅读和交流对话，既给学生以充分阅读的时间，又给学生以自主对话的空间。在这样的课堂上，时代的活水涓涓流淌，学生从各种束缚、禁锢和定势中解放出来，沐浴于一种光明、温馨、和谐、纯洁、宽容、博大的人文光辉之中，不断地吸收，不断地生成，不断地交流碰撞，唤醒别人也唤醒自己，激活既往的经验也激活创造的潜能，师生情感同步共振，互相尊重，互相启迪，互相激励，时刻分享着阅读对话、创造生成的最新成果。
四、营造精神成长的天堂乐园
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪”。阅读过程中，学生作为一个个鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感体验来接触文本；语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而文本解读的多样性、学生反应的独特性与多元性，恰恰体现了母语教学的本质，体现了汉民族语言持久旺盛的生命力。面对同一文本，不同的认知基础、不同的人生阅历，所产生的理解感悟和情感体验等，虽然离不开具体词义所规定的范围，确又因人因时而有所差异，同一个读者在不同的时候面对同一文本，体验感悟也不会完全一样。尊重学生理解与体验的差异，倡导和鼓励学生的个性化阅读，这是尊重学生的主体地位、坚持语文教学人文性特征的重要方面。阅读教学中，教师要努力创造一种宽松和谐的对话情境，引导学生与教师、学生与学生、学生与文本材料之间进行跨越时空的精神交流与思维碰撞，让民主与平等的阳光普照课堂，师生双方彻底地敞开心扉，进行对等的智慧互动和精神交流，使教师与学生之间、学生与学生、学生与文本之间的交流对话无处不在，无时不在，使阅读过程的每一个环节都成为积极的生命流程中的精神驿站，探究性、建设性和创造性的奔突冲撞得到普遍的认可与欣赏，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得到热情的扶持和充分的张扬。这样，思与思互相碰撞，心与心互相联通，情与情互相交融，每一个人都能真切地感受到自主的尊严、生命的价值和精神成长的快乐。
（江苏如皋市教育局教研室；226500）