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千古名句细斟酌

作者：[标签:作者] 来源：[标签:出处] 时间：2010-07-07

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诗圣杜甫的七律《登高》是太原市初中学生必背篇目，对此学生早已熟记于心。但学生对《登高》的理解，知其内容却不知其美。所以，这堂课的教学目标确定如下：引导学生了解并掌握鉴赏诗歌的方法，感受诗歌《登高》之魅力。教学过程分两个环节述之。
一、导入环节
由齐背全诗开始本堂课的教学。《登高》是初中古诗文必背篇目之一，学生们背得熟，背得快，但是背得不够好。这样的背诵只是古诗积累的体现，却不见情感的体味。有些学生也流露出几分不耐烦，背得这么熟还要学什么？此时，教师板书出后人对本诗的评价：这首《登高》有“拔山扛鼎式的悲歌”的盛誉，有“古今七言律诗之冠”的美称！学生一阵惊讶，心里对它充满了疑惑，想不到自己背得很熟的一首诗居然有这么大的魅力，可魅力在哪儿，怎样寻找，还真无从下手。
二、讲授新课，学习赏读环节
关于诗歌赏析的方法介绍，平时的教学中都有所渗入，这次课堂教学内容主要是将鉴赏方法条理化。学生有的说要联系背景，有的说要赏析修辞，有的说要分析写了什么景、抒了什么情……教师在学生发言的基础上提炼归纳，整理出赏析诗歌的方法：
1.知人论世。
2.梳理结构。
3.主客同一。
4.关注技法。
知人论世，了解写作背景，体会作家情感态度，能更准确地把握诗歌的主旨；梳理结构，尽管诗歌结构精悍亦可进行层次划分，这样让赏析更有层递性；主客统一，在于把握诗歌的意象，分析客观事物融入了怎样的主观情感；关注技法，是对整首诗歌写作方法特点的整合，这里的技法包括所有的表现手法，它们的使用往往是对诗歌主题的深化。
1.知人论世，整体感知，读出悲情。
首先是知人论世，学生借助书下注释及对杜甫生平经历的了解，明白这是忧国忧民的杜甫晚年漂泊西南时期的作品，当时的他生活很艰难，穷困，且身体不好。在此，教师引导：“55岁的杜甫，漂泊在夔州，深秋登高，面对万里江天，这位老人百感千愁涌上心头。带着这些理解，我们应当用怎样的情感来读《登高》？”学生体会到“悲”，在指导朗读后，全班用慢且轻的语调来诵读。这次的诵读，较之先前的背诵，多了几分悲情。
2.梳理结构，先景后情，读出悲壮。
读出“悲”不够，且要明白怎样传递出“悲”。先景后情，梳理结构后，采用小组讨论的形式，分析登高所见之景有怎样的特点。学生讨论交流后，注意到作者所选意象“风”、“猿”、“落木”等，原本就有几分悲凉，加之将其描摹为“急”、“哀”、“萧萧”，还有“渚”之“清”，“沙”之“白”，更突显其“萧瑟凄凉”。细心的学生会发现，“天”之“高”，“落木”之“无边”，“长江”之“滚滚”，这景中又有几分雄浑奔放。此处，教师再次指导诵读，“萧瑟凄凉，雄浑奔放”，读前两联不只是低沉，还应适度地激昂。
3.辞以情发，体会情感，读出悲而不伤。
在写景分析引导学生体会主客体统一时，学生紧扣文本，发现“多病”与“独”是杜甫悲个人的不幸；抓住“万里”看出杜甫悲远离故乡；找到“艰难”书下的注释提示，明白杜甫悲国家和自己的命运。这就是杜甫的悲：年迈多病，独寄异乡；感时伤世，忧国忧民。诗人杜甫，不抱怨生活，又不能喝酒消愁，穷困多病，尽管如此，他不只是一己之伤，而是忧国忧民，他把这沉重的情感，全部寄托在这几十个字中，可谓是“字字读来皆是悲”，这正是杜甫诗风“沉郁顿挫”的体现。品析出此味后让学生齐读后两联，在“沉郁”的基础上读出“顿挫”，感受诗人凝结于诗中的博大胸怀。
整首诗在沉重的感叹中收结，杜甫尽管此时机遇不好，但他为国为民的情感丝毫不减，依然有满腔的热情，依然有一份对祖国的希望。所以，它结得悲愤深沉，而又寄慨遥深。最后齐读出这个结尾的悲而不伤，凄清而不消极。
课堂小结：整堂课的学习目标就是教给学生鉴赏诗歌的方法。但方法是工具，赏析是否到位，诵读依然是很好的检测方式。因此，课堂设计重视文本的诵读与文本的解析融为一体的教学方式。每次的诵读都有新的要求，读出悲——读出悲与壮——读出沉郁顿挫——读出悲而不伤，凄清而不消极。每一次的诵读，都让学生有所获，有所感。学习赏析好一首诗不是根本目的，让学生在今后的鉴赏诗歌中能有章法可循才是宗旨，希望学生会读诗，会品诗，爱读诗。
（山西省实验中学；030002）

（责任编辑：王翔）

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