前不久，笔者观察了几位市级骨干教师执教的语文“同课异构”研讨课，课题为冰心的《谈生命》（人教版九年级下册）。执教者在诠释课程改革新理念、展示语文教学新思路等方面做了不少努力，笔者也由此发现，在一堂成功语文课的背后，还往往需要做足下面一些“点”上的功夫。
　　一、找准“切入点”
　　切入点就是教师引导学生学习理解课文的突破口。就一篇课文而言，不同的执教者也许会选择不同的切入点，但不同的切入方法就有可能带来不同的教学效果；因此，找准了最佳教学切入点，就等于抓住了课堂教学的牛鼻子。它能够迅速地集中学生注意力，有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功打下坚实的基础。
　　一位骨干教师在执教《谈生命》时是这样切入的：
　　师：请大家齐读一遍课文第一句。
生（齐读）：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”
师：在同学们朗读时，我发现大家把一个字读得比较重，哪位同学来说说是哪个字？为什么要重读它？
生1：“像”字读得比较重。因为这个“像”字用得与众不同。
（学生笑。）
师：“像”字用得与众不同吗？哪位同学再说说？
生2：从题目“谈生命”来看，课文应该写“生命是什么”，可是作者一开始就写自己“不敢说生命是什么”，而“只能说生命像什么”，这个“像”字制造了悬念，所以要重读它。
生3：这个“像”字还有统领全篇的作用，提示了全篇都用比喻的手法来写，所以也该重读。
师：噢！几个同学的发言让我们明白：倒不是“像”字用得与众不同，而是因为它标示着课文通篇采用了比喻的手法，在写法上与众不同，这个“像”还有统领全文、制造悬念的作用，所以我们重读它。那么，现在就请同学们接着读后面的课文，看看在冰心的笔下生命到底像些什么。
……
　　抓住一个读重音的字作为教学的切入点，新颖而富有启发性。其优点在于切口小，便于驾驭。这样切入不仅能激发学生主动探究的兴趣，还能启发学生有效地理解“生命像什么”这一文学性表述中暗含的形象性、审美性和隐喻性。这样切入的角度也很巧，有利于激发学生的阅读兴趣。因为这句话中“像”字有领起全文的作用，后文是以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，阐明了生命中的苦痛与幸福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。这个“像”字是全篇行文的纲领，教学中抓住它就等于牵住了牛鼻子，能够收到“纲举目张”的效果。
　　二、挖掘“着力点”
　　所谓着力点是指教学中需要下猛力的地方。由于每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，回荡着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊……”（林辉春《语文课堂教学系统的基点，支点与视点》，《山东文学》2007年第8期）因此，语文教学最大的着力点就是解读文本。在教学中要引导学生与文本进行深层次对话，理解文中语言文字所负载的思想内涵，把握作者运用语言的特点。具体而言，就是着力引导学生在对文本翻来覆去的诵读和默想之中，读出自己的理解和情感，准确地领悟文中小到一个字、词、句，大到一个段、篇、章，以至于立意布局等等的妙处。
　　教学《谈生命》一课，需要着力挖掘“生命像什么”等相关片段的文本涵义，引导学生深入体会生命的内在价值。一位骨干教师在教学时，将着力点集中到解读生命像一江春水这一节的文本上：
　　首先由学生自行默读文本，要求勾画出表示“一江春水”从发源到流入大海各种生命状态的提示语——四个“有时候”，自然而然地切分出文本解读片段。其次按顺序朗读、理解其各个生命历程：在春水“遇到巉岩前阻”一节，教者让学生从“怒吼”、“催逼”、“冲倒”等动词中，去体会生命在遇到坎坷时激发出的不屈不挠精神；春水经过“平沙”一节，引导学生抓住“静静”、“低低”、“轻轻”等叠词，去领略生命在经历坦途时的快乐与幸福；在它“遇到暴风雨”一节，就重点扣住“吹卷”、“击打”、“浑浊”、“扰乱”等词语，去感受生命遭遇诱惑时的暂时迷惘；在遇到“晚霞和新月”一节，引导学生通过句子“这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……”理解其中所饱含的生命不息、前进不止的深刻内涵。再次由师生合作，梳理出“春水”的生命历程对应着的人类生命规律的各种特征：从小到大成长的经历，由弱到强到衰的过程，有坦途有坎坷的遭遇，有坚强而不停歇的精神等等，并板书。
上述由词到句、由句到段的文本解读历程有效地体现了语文教学的核心价值。执教者不遗余力地把学生引入细读文本的境界之中，在揣摩玩味词、句的过程中，深入去发掘文中包含的人文内蕴，恰当地将工具性和人文性有机结合起来。在教学中，教者还自始至终坚持重诵读、重语感、重表达的教学理念，在师生反复诵读过程中，不仅着力让学生把握词句表达的形式，还着力启发学生感悟语言文字所表达的思想内容，将语文的工具性和实践性紧密结合在一起，凸显出语文课应有的魅力。
三、捕捉“生长点”
老子认为，“万物得一以生”，“一”即“道”，“道”即根本，全句是说世间万物获得了“道”（根本）,因而就生长。相应地，教学也只有获得了“道”（根本）才能得以生长。叶圣陶先生说过，教材无非是例子，教是为了不教。语文教学的根本就在于使学生形成自学能力，实现“不教”的目的。抓住了这一点，就等于抓住了语文教学的生长点。在新课程理念中，语文教学提倡“用教材教”，课文仅是教学活动的一个载体，语文教学的重要任务就是要引导学生充分挖掘文本的生长点，巧妙延伸，注重生成，拓宽学生学习语文、运用语文的领域，使他们真正获得学习语文的方法。
仍以《谈生命》的教学为例，一位骨干教师为了让公开课上得完整好看，对课文中生命像“一江春水”和“一棵小树”两部分不敢进行大胆的取舍，采用平均用力的方法，结果导致教学面面俱到、重点不清，对于课文中语言文字的解读也因时间仓促只能蜻蜓点水，不深入，不透彻。另一位骨干教师却做得比较好：在课上她花了较长时间和精力，引导学生去深入地理解和玩味“一江春水”这部分中的关键词句，并体会其中包含的人文内蕴；在教生命像“一棵小树”这部分时，教者用较短的教学时间，大胆地让学生以自学为主，运用已学“一江春水”这部分玩味词句、解读文本的方法，去领悟字句中包孕着的生命由成长到衰亡的哲理。她的教学步骤是：
1.要求学生用符号分别标示出课文写春夏秋冬的句子。
2.通过教师点拨、学生自主合作，依序引导学生感悟：早春时节小树“破壳而出”所揭示的生命之不可遏止及其自豪感；盛夏时节小树进入茂盛中年，用浓荫“荫庇”幽花芳草、以果实“呈现”出大地的甜美和芳馨句中所蕴含的生命无私奉献的精神；秋冬来临后，小树面对成功的“宁静和怡悦”、面对“归化”既不快乐也不悲哀，深入体悟生命中淡泊而乐观的精神境界。
3.小结此部分描写生命像一棵小树成长和衰亡的历程。
捕捉教学的生长点需要有眼光，有胆识，需要教师对文本做好披文入情、品味涵泳的工作，理解文本必须拥有独立思考的勇气和精神。教师只有根据课文内容，抓住培养学生自学能力这个根本，才能在教学过程中挖掘出文本解读的迁移点，找到充实文本、超越文本的途径，将文本内容变“实”，使课堂教学变“活”。上面课例只用简单几步，就击中语文教学的生长点，有效地拓展了课堂时空，实现了已知向未知的迁移。教者践行用文本来教的理念，教出了特色，教出了个性，让学生在获得知识的同时，也获得了心灵的启迪。
四、激活“兴奋点”
所谓的兴奋点是指设置在教学过程中那些富有激情，容易对学生产生较强刺激或引起其高度重视，能产生强烈共鸣的知识点。在课堂上激活教学的兴奋点能够最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，也就是学习的最佳状态，从而轻松、愉快地获得知识。
一位骨干教师在教学《谈生命》课文结尾时，先让学生理解结尾一句“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”所表达的生命在饱受磨难后会更加美丽的深刻哲理，在此基础之上进行拓展延伸，请学生以“我认为生命像 ”的句式畅谈各自对生命的感悟，学生兴趣高涨，思维积极，发言踊跃。下面略举几例：
生1：我认为生命像一颗种子，从黑暗的土壤中钻出芽儿，不屈不挠地向上拔节，向上生长，直到结出新的种子。
生2：我认为生命像一道坎，只有敢于迈过去，才能到达成功的彼岸。
生3：我认为生命像一阵风，飘过高山，飘过大海，但一点没有痕迹。
生4：我认为生命像一片秋叶，当雨打在叶子上，当风吹到叶子上，叶子从树上飘落下来，依附着树，结束生命，这就是落叶归根。
生5：我觉得生命像一条河，流过高山，流过平原，一直向前奔腾不息。
……
精彩的语言中迸发出学生智慧的火花，精辟的见解中洋溢着生命的气息。执教者轻而易举地把学生带进“生命”的历程中，学生品味得何等深入，感悟得何等透彻。由此可见,语文教学只要激活教学的“兴奋点”，就能点亮学生的兴趣之灯，一旦学生学习兴趣浓厚，学习潜能就不可低估，教学就能获得事半功倍的效果。激活教学的兴奋点，不仅可以有效地引发学生深入联想，使教学更加生动感人，而且会让学生跟着教师的思路转。这样，教师与学生就会同呼吸，共悲欢，形成教与学的整体效应。
（重庆开县教师进修学校；405400）